張瑩瑩

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，十分適合教師對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。而且對于教育教學(xué)而言，正處于身心發(fā)育階段的小學(xué)生是需要教師對其進(jìn)行思維方面教育的。因此，教師對學(xué)生思維方面的教育成了教學(xué)重點(diǎn)?；诖?，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);獨(dú)立思考能力

長期以來，數(shù)學(xué)都是教育教學(xué)中極為重要的一門學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，這不僅是教師對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的表現(xiàn)，更是教師對教學(xué)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力，以促進(jìn)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獨(dú)立思考方面所存在的問題

主要可分為以下幾點(diǎn)：第一，由于教師的教學(xué)觀念并未轉(zhuǎn)變。很多教師在小學(xué)課堂教學(xué)中并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力這一點(diǎn)，只是負(fù)責(zé)照本宣科傳統(tǒng)形式的教學(xué)，不愿意對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，故步自封[1]。然而這些教師并沒有意識到時代的轉(zhuǎn)變，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新是應(yīng)時代的改變而進(jìn)行的，傳統(tǒng)的教學(xué)形式只會對學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成阻礙，無益于學(xué)生的發(fā)展。第二，來自小學(xué)生自身的問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡還很小，其自制力不夠，注意力不夠集中，以至于學(xué)習(xí)起來很是費(fèi)勁。有些小學(xué)生甚至?xí)虼酥y而退，放棄學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言是極為不利的。第三，教師的教學(xué)方式方法的不正確。很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中總是會以布置題目讓學(xué)生進(jìn)行解答的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也被稱為題海戰(zhàn)術(shù)。這種盲目的以題代練不僅不能夠真正幫助到學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，相反，還會加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，得不償失。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體策略

1.必須要尊重學(xué)生之間的差異性，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

世界上是不存在兩片完全一樣的葉子。同樣的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，學(xué)生也是不可能完全一樣的。因此，教師沒有必要因?yàn)閷W(xué)生之間的成績相差甚大而感覺到煩惱，這是學(xué)生之間的差異性，教師必須要尊重才行，教師所要做的就是以學(xué)生為教學(xué)的主體，對學(xué)生進(jìn)行最為有效的教學(xué)，公平地對待每一位學(xué)生[2]。在實(shí)際的教學(xué)中，教師更要體現(xiàn)出這一點(diǎn)。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《相交與垂直》的相關(guān)知識時，要引導(dǎo)學(xué)生對于相交和垂直的概念進(jìn)行思考與比較。相交與垂直有著其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是兩種關(guān)系都為兩條相交直線的位置關(guān)系，不同點(diǎn)是兩條直線的夾角是不一樣的，相交與垂直的兩條直線之間的夾角分別是不為90度和為90度。每個學(xué)生明白此概念的時間將會不一樣，教師需要正常去面對，對于先明白的學(xué)生，教師要進(jìn)行表揚(yáng)，對于還沒有明白的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行鼓勵，千萬不能責(zé)怪學(xué)生。

2.在教學(xué)中極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體終究是學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中，主動和被動完全是兩個概念，通常情況下，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)情況下的學(xué)習(xí)效率比被動學(xué)習(xí)情況下的學(xué)習(xí)效率要高出不少，由此可見，主動學(xué)習(xí)才是教師小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的走向[3]。因此，在課堂教學(xué)中，教師要極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才行，畢竟興趣才是最好的老師。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的時候，可以根據(jù)教材內(nèi)容，形象生動地將小數(shù)點(diǎn)的移動對數(shù)值的變化稱為小數(shù)點(diǎn)搬家。并且在課堂教學(xué)中講授小數(shù)點(diǎn)搬家的形式與造成的后果進(jìn)行詳細(xì)的講解，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

3.以課后觀察的形式促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

除了在課堂上的教學(xué)之外，課后的觀察也十分重要，為了促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行課后的觀察。例如，教師教授完三角形的相關(guān)知識后，為了鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，可以要求學(xué)生對自己的三角尺面積進(jìn)行計算，并且將具體的方法寫下來。課后，教師可以對學(xué)生的解答三角板面積過程進(jìn)行觀察，教師并不參與，由學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。當(dāng)然，不只是三角形方面的知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中還有更多的其他知識教師同樣可以對學(xué)生的獨(dú)立思考進(jìn)行觀察和培養(yǎng)，如正方形、圓、長方形等。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)之前，教師要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題，必須要尊重學(xué)生之間的差異性，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;在教學(xué)中極力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí);以課后觀察的形式促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)探究[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，23（41）：192-193.

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[3]李萍.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力淺談[J].中華少年，2017，43（19）：101-102.

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編輯 謝尾合