宋彩霞

摘 要：歷史學科知識點眾多，雖然有明確的知識脈絡，但對于初中學生來說，枯燥的知識往往會使其出現(xiàn)學習興趣低下、學習質量不高的問題。為了提升初中歷史教學的趣味性，讓學生對歷史知識保持較高的學習熱情，教師可以將情境教學法應用到課堂知識講解過程中，以此達到提高教學豐富程度，讓學生對知識內容產生較強學習熱情的目的。針對情境教學法的具體應用模式，結合初中歷史教學內容，對其應用進行簡要分析。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;應用

情境教學法是以情境為依據(jù)，幫助學生理解與情境內容相關的知識，也是提升課堂教學趣味性的一種重要方式。在初中歷史教學過程中，由于歷史史實眾多，學生容易出現(xiàn)時間和空間錯亂的問題，也容易在課堂學習過程中出現(xiàn)注意力不集中的狀況。借助情境教學法，根據(jù)歷史教學過程中不同知識、不同教學環(huán)節(jié)設計，不同的情境應用方式可以有效轉變學生的學習狀況，提升教學質量。在將情境教學法應用到初中歷史教學過程中的不同環(huán)節(jié)時，教師要綜合學生的學習特點與知識內容，確定具體的應用方式。

一、以疑設景

疑問是學生知識學習過程中的重要驅動力，結合學生的歷史學習情況，疑問的產生主要有兩種途徑，一是教師根據(jù)教學重點與核心，留給學生相應的思考問題，讓學生按照這一思路完成自主學習。二是學生根據(jù)自身對教材內容的理解情況，提出自己的疑問，即自己不了解的問題。疑問是學生進行歷史知識學習的重要內容，在幫助學生完成歷史學習任務時，根據(jù)具體的疑問設置相關的情境是提高學生學習質量的關鍵方式。在課堂知識講解過程中，針對學生有疑問的內容或者教師對學生提出的具體問題，組織學生以創(chuàng)設情境的方式來完成學習，可以提高課堂教學質量。在實際的教學過程中，對于教師設計的疑問，由于這部分內容是教師在課前教學過程中完成的，教師可以依據(jù)學生的學習特點，在提出相關問題的同時，設計好對應的情境創(chuàng)設方式。在課堂講解過程中，先把問題拋給學生，在學生進行積極自主的思考之后，再以情境創(chuàng)設的方式幫助學生完善自己的思路，進行更加深入的思考。對于學生自己提出的疑問，由于這部分問題往往是在課堂教學過程中即時生成的，教師應當根據(jù)學生的學習狀況作出及時反應，對于學生提出的難度較大不易理解的問題，通過情境創(chuàng)設的方式來組織學生探討學習。

二、利用現(xiàn)代信息技術輔助教學

在不同內容、不同環(huán)節(jié)的知識講解與教學過程中，情境創(chuàng)設的方式是多樣化的，教師應當根據(jù)實際的教學情況來確定對應的情境創(chuàng)設方法。情境創(chuàng)設主要是以情境為核心，幫助學生理解和學習歷史內容的。對于難度較大、相對復雜的內容，教師應當發(fā)揮多媒體教學的作用，使具體的情境更加生動活潑，便于學生理解。這對初中學生來說是激發(fā)其學習興趣的重要手段，也是便于學生理解難度更大、更為復雜的歷史史實的重要方式。在借助現(xiàn)代信息技術輔助教學時，教師根據(jù)不同的教學內容，可以選擇用圖片、視頻等其他的形式來完成情境創(chuàng)設。

例如在教學“第一次鴉片戰(zhàn)爭”這一內容時，為了深化學生對鴉片戰(zhàn)爭給我國帶來的影響的了解，教師可以通過情境創(chuàng)設的方式，將教材上單一的文字轉化為更加生動的形式。由于信息技術能夠以生動的形式展示出具體的畫面，結合鴉片戰(zhàn)爭的具體內容，組織學生觀看愛國視頻是一種非常有效的措施。教師可以摘取與教材內容相關的影視片段或紀錄片片段，播放給學生，讓學生能夠更加直觀地了解到第一次鴉片戰(zhàn)爭的實況，以及其給我國帶來的影響。

三、結合課堂表演

不同的情境方式適合完成不同內容的教學，對于學生的學習來說，在完成不同知識點的學習時，難度不同，相對應的教學方法也應有所差異。為了充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，教師可以在選擇情境教學的方式時，讓學生以課堂表演的形式來完成，由不同的學生扮演不同的角色，進而完成情景劇的演繹，這是對歷史情境的再現(xiàn)，便于學生深刻把握歷史事件中主人公的心境變化，增進學生對歷史的感悟和了解。在組織學生完成情境表演時，表演的內容要充分體現(xiàn)歷史事實，不能因為這是一次演繹就出現(xiàn)偏離歷史的情況，對學生的歷史學習造成誤導。

例如在教學“重慶談判”這一部分的內容時，為了幫助學生理解以毛澤東為代表的中國共產黨對于重慶談判所做出的努力，真實還原談判過程，教師可以組織學生通過還原談判的形式來進行情景演繹。在準備表演之前，學生會深刻解讀教材內容，并利用課余時間搜集課外資料，了解與重慶談判相關的歷史背景、歷史史實、歷史影響。對于參演的學生來說，這是他們主動學習的過程，也能深化學生對這一歷史事件的了解，對于觀看表演的學生來說，一種新穎的學習方式能夠調動他們的學習積極性。在這種方式的學習下，學生對史實的了解更加深刻。

在將情境教學法應用到初中歷史教學過程時，根據(jù)歷史教學的主要環(huán)節(jié)，根據(jù)疑問設置相關的情境是一種非常有效的方式。考慮到教學的主要內容以及學生的學習特點，教師要以趣味性為教學設計的主要原則之一，同時充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，使情境創(chuàng)設的方式更加多樣化。結合學生的學習特點，以課堂表演的形式來完成情境創(chuàng)設，既能發(fā)揮這一教學模式對于提高課堂教學趣味性的作用，也能讓學生參與到情境創(chuàng)設的過程中，增進學生對歷史知識的理解和掌握。

參考文獻：

[1]劉春煥.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].中華少年，2017（7）.

[2]劉旭東.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（3）：4，107.

編輯 謝尾合