趙國英

摘 要：語文是教育教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是人與人之間進(jìn)行語言交流的工具，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為主要目標(biāo)。但是對于聾啞學(xué)生而言，聽說讀寫是一個(gè)難題，聾啞學(xué)校的教學(xué)方式和普通學(xué)校的教學(xué)方式存在著較大的差異，由于學(xué)生本身具有一定的缺陷性，因而教學(xué)目標(biāo)更加多面。從語文興趣出發(fā)，對激發(fā)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一些策略進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生;語文興趣;思考策略

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，要求將教育公平放入教學(xué)理念中，讓學(xué)生都有權(quán)利享受教育，以此可以保證身體有缺陷的孩子都能夠平等受到教育。教師也要認(rèn)識到聾啞學(xué)生在身體上的特殊性，因而教育應(yīng)具有一定的特殊性。興趣是最好的老師，教師要從聾啞學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來[1]。

一、教師要踐行新型教育觀，發(fā)揮學(xué)生主體地位

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是將教與學(xué)分開來，所謂教師教，學(xué)生學(xué)。就以低年級來說，教師只是注重學(xué)生理論知識的傳授，忽略了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，也就是沒有注重學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，而高年級教師受傳統(tǒng)觀念的影響，通常都采用灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只能機(jī)械地接受教師傳授的知識，學(xué)生只能充當(dāng)課堂的被動(dòng)者，這種教學(xué)方式在聾啞學(xué)生的教學(xué)中很常見了，無法滿足那些具有聽力障礙人的需求，因而教學(xué)效率也得不到提高。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人，教師要充當(dāng)好引領(lǐng)者的角色，在課堂上要引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生和老師可以在平等的基礎(chǔ)上相處，與此同時(shí)，教師還要從學(xué)生的角度出發(fā)，重視預(yù)設(shè)和生成問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)一些問題，教師要盡可能對這些問題有所考慮，并制訂相關(guān)問題的解決方案。除此之外，還要從學(xué)生的興趣出發(fā)，在語文課堂上要注重激發(fā)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有充分的認(rèn)識，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識。

二、教師要將口語和手語相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生基本功

聾啞學(xué)生受各種因素的影響，尤其是自身喪失了基本的聽力能力，以及聽力下降越來越快，從而降低了他們對事物的理解和表達(dá)能力[2]。對于聾啞學(xué)生來講，手語是很重要的部分，是他們和別人交流不可或缺的工具。教師在實(shí)際語文教學(xué)中，要注重自己在聾啞學(xué)生方面的專業(yè)知識，即掌握一定的手語知識等，鍛煉自身的手語表達(dá)能力，除此之外，教師在講課時(shí)，要從課文內(nèi)容出發(fā)，語氣要具有鮮明性，而且還要結(jié)合一定的神態(tài)表演，讓學(xué)生可以更形象地理解知識，之后教師也要用手勢將其表現(xiàn)出來，簡單來講就是教師充當(dāng)一個(gè)啞劇演員，讓學(xué)生在教師的表演影響下，可以進(jìn)入課文，引起學(xué)生情感的共鳴，活躍課堂的氛圍，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。為了使學(xué)生可以更加適應(yīng)課堂氛圍，有興趣學(xué)習(xí)語文知識，教師要加強(qiáng)手語學(xué)習(xí)，在上課之前要做好課堂準(zhǔn)備，多像一些有手語豐富經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，不要覺得學(xué)習(xí)手語是一種浪費(fèi)時(shí)間和精力的事情，教師弄懂手語在課下可以和學(xué)生進(jìn)行嬉戲玩鬧、溝通交流，在課堂上還能夠讓學(xué)生在手語的教學(xué)下更積極主動(dòng)，因而教師要讓自身有扎實(shí)的手語知識，將書面手語和實(shí)際手語相結(jié)合，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。

三、教師要運(yùn)用掛圖和實(shí)物，進(jìn)行直觀教學(xué)

掛圖和實(shí)物在聾啞學(xué)生教學(xué)中有著重要的作用，教師除了要學(xué)習(xí)手語之外，還要對掛圖和手語引起重視。聾啞學(xué)生聽力有一定的障礙，因而不能全面了解生活中的事物，教師在實(shí)際語文教學(xué)過程中要正視學(xué)生的缺陷，并想出一定的彌補(bǔ)方法。有些語文課文如果是專門從課文內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生的接受程度可能會有些難度，就以《瓢蟲和蚜蟲》這篇文章來講，學(xué)生沒有了解好課文內(nèi)容，因而很難作為一門公開課來講，要不然學(xué)生理解起來很困難。教師可以利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，就是將課文中的一些插圖用多媒體課件展示出來，之后教師可以找一些菜地里的葉子，如青菜的葉子、蘿卜的葉子等，把真的瓢蟲和蚜蟲作為課堂教學(xué)的實(shí)物，接下來教師就能夠真用這些實(shí)物來展示瓢蟲和蚜蟲之間的關(guān)系，讓學(xué)生知道瓢蟲為益蟲，蚜蟲為害蟲，因而蚜蟲專門吃葉子，而瓢蟲專門吃蚜蟲。教師通過運(yùn)用實(shí)物和掛圖為學(xué)生講解語文課文內(nèi)容，讓學(xué)生可以深入到教師展示的這個(gè)情境中，這樣不僅可以讓課文和生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，還引導(dǎo)他們在大自然中不斷探索，從而提高課堂語文教學(xué)效率。

綜上所述，聾啞學(xué)生教學(xué)是一種特殊的教學(xué)，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師要踐行新型觀念，將手語和口語進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用掛圖和實(shí)物對學(xué)生有效教學(xué)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)課堂效率的提升[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙山野.聾啞學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題及其興趣激發(fā)[J].廣西教育（13期），2017，22（19）：112-113.

[2]唐湘平.新課標(biāo)背景下激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2019，32（12）：113-114.

[3]劉艷梅.初中語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思考[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2017，30（8）：112.

編輯 魯翠紅