張麗麗

摘 要：由于聾生的生活經(jīng)驗少，對于一般文章不感興趣，語言能力發(fā)展遲緩，對文章中的語句不大了解。因此聾生就會逐漸地失去閱讀興趣，導致避開文字，減少文字性資料的閱讀。針對這些情況，結(jié)合我在教學工作中的實踐，淺顯地談一談培養(yǎng)聾生閱讀能力的幾點做法。

關(guān)鍵詞：聾啞學生；特殊教育；閱讀口語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-098-01

由于聾生的生活經(jīng)驗少，對于一般文章不感興趣，語言能力發(fā)展遲緩，對文章中的語句不大了解。因此聾生就會逐漸地失去閱讀興趣，導致避開文字，減少文字性資料的閱讀。針對這些情況，結(jié)合我在教學工作中的實踐，淺顯地談一談培養(yǎng)聾生閱讀能力的幾點做法。

一、在游戲中激發(fā)聾生的閱讀欲望

在游戲活動中，教師要創(chuàng)造各種有趣的活動，盡可能滿足聾生的生理和心理需要，引發(fā)聾生的好奇心，使知識成為聾生樂于接受的“禮物”。如聾校低年級的識字教學，就可利用游戲的形式，讓學生扮演某個字或不同的偏旁部首去找朋友（或貼人），看誰能找到自己的好朋友。把他們熟悉的課外游戲引入到課堂中，讓他們在玩中學。多種多樣的“識字”形式，聾生學習起來會感到很愉快。

二、引導聾生讀自己的文章

聾生的閱讀欲望被激發(fā)后，他們就會主動地去讀課文，對于課文的記憶變深刻，久而久之他們就會不斷地積累一些詞句。不過只積累詞語還遠遠不夠，因為聾生由于自身的缺陷再加之生活經(jīng)驗的缺乏，雖然知道是這么一回事，也有足夠的詞匯量，但卻不知如何去表達去運用，所以就需要教師給予正確的指導和幫助。

首先由敘述開始，鼓勵聾生們把自己家中有趣的、有意義的、或者校園里的事大膽地講一講，與同學們一起分享。開始時或許沒有什么華麗的詞語，沒有完整的句式結(jié)構(gòu)，聽者只能大體明白他所要表達的意思。這時教師不要急于給予否定，而要給予鼓勵，讓他們大膽地去表達。依照他們表達的意思，經(jīng)聾生認可再將“文章”寫出來，教師可一一指點，聾生成了這篇 “文章”的作者，當然能夠讀自己的作品，閱讀就由此逐步開始。

其次，教師協(xié)同聾生寫作。當聾生的表達能力逐漸提高后，就可以讓他們試寫。把自己心中所想或親身經(jīng)歷的事，以日記的形式寫出來。教師根據(jù)聾生不同情況給予幫助、指導和批改。文章形成后、教師再要求聾生讀自己的文章，反復(fù)讀，直到讀熟為止。

第三，流暢地、感情豐富地讀。在聾生讀熟自己的文章后，教師問他：“你的生活是像你讀文章一樣沒有感情，沒有色彩嗎？”根據(jù)不同的提問去引導聾生不斷體會，使之有感情地去讀“文章”，把自己的真實感情表達出來。同時教師還要給予欣賞的目光，讓他們?nèi)ケM情發(fā)揮，使他們感受到自信，創(chuàng)造輕松的氛圍。

正常的語言習得的途徑，存在著大量的言語刺激、情景交往、言語激發(fā)和語言使用，而聾生則恰恰缺乏以因素。語言呆板縣城難自如。在教學過程中，教師要晝地創(chuàng)設(shè)情境，使學生盡最大可能通過仿自然途徑獲得語言，以提高學生的閱讀理解能力。有經(jīng)驗的教師常會發(fā)現(xiàn)：聾生在學習一篇課文時，往往只拘泥于個別的詞匯、句子理解，而對于文章所表達的中心思想及個人的心理活動卻很難產(chǎn)生共鳴，這與聾生的心理缺乏實踐訓練有關(guān)。但我們也應(yīng)看到，課文中描寫的心理活動、思想感情等。學生在此之前的經(jīng)歷中可能有類似的感受，而學生則不能想起，從而缺乏共鳴，難以理解課文。那么，在實際教學中，教師就要引導學生，化他人情感為自身情感，身臨其境地去感受作者 的心理、思想等。達到事半由此及彼，通過學生自身的心理感受和巴迪的感受相對比，學生很容易找到感情的共同點，從而快速有效地理解了課文。

心理學研究表明：客觀事物的表象，通過視聽結(jié)合，輸入大腦中貯存的住處為86.3%，而視覺輸入的信息則只有70%。聾生在聲音傳遞受陰的情況，豐富的語言信息不能通過正常渠道輸入他們的大腦，造成他們理解語言的困難。然而長期的以目代耳，使聾生能夠充分利用視覺進行生理補償，由此大大強化了視覺的功能。（即缺陷補償）聾人觀察事物特別認真，對視覺形象的感受較常人深刻。針對聾生的這種生理特征，在語文教學中，就必須盡可能發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，變不利因素為有利因素，更好地感知和理解語言，把教學中復(fù)雜、抽象的課文轉(zhuǎn)化為通俗易懂的圖示、影像、幻燈片等，幫助學生充分利用視覺優(yōu)勢，從而提高他們的閱讀理解能力。

三、注重聾生口語閱讀的發(fā)展

在閱讀內(nèi)容上，聾生可以構(gòu)建自己的文章，老師也可以用同樣的方法，向聾生敘述生活中有趣的事，做到互相傾訴、互相欣賞。此外，還可以在具體的情境中可以酌量地、循序漸進地滲入一些有哲理的內(nèi)容，向抽象思維發(fā)展。

在閱讀方法上，要少用 “閱讀文章后提問”的方式，這樣就會失去了與文章的互動性和趣味性。應(yīng)該多用擴展復(fù)述內(nèi)容，憑記憶作畫，討論精彩的情節(jié)等，注重趣味性和實用性。如：《周總理的睡衣》一課請學生說一說：在你的眼里總理的睡衣是什么樣的。然后熟讀課文再說一說：你認為文章的哪段寫得最好，為什么？把你喜歡的那部分熟讀，用自己的方法去記憶。

四、閱讀課外讀物，增進閱讀能力

閱讀幼兒或兒童讀物有助于奠定聾童的閱讀興趣、習慣和意志。幼兒或兒童讀物中的故事題材廣闊，想象豐富，角色迷人，內(nèi)容生動，語句簡單，容易理解，聾生能夠從中啟發(fā)思考，擴大生活經(jīng)驗，培養(yǎng)情操，融合理念，增進閱讀能力。

其次，隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗的增加，理解事物的加深，對于課外讀物的要求也有所改變。可讀一讀青少年的讀物。如《中學生博覽》，那里有許多殘疾孩子刻苦學習、刻苦人生的真實故事。讓每一位聾生去仔細閱讀，每天都讀，用心去品味他們的故事，時刻警戒自己的成長和學習，使自己有一種緊迫感，找到合適的位置，做到殘而不廢。

總之，聾生由于自身的缺陷，使得他們對周圍事物知之不多。因此，我們就要從剛?cè)雽W伊始一點點的，不斷探索地教導、指導、引導、培養(yǎng)學生閱讀的能力。只有對閱讀感興趣，聾生才會去自讀；只有多讀，聾生才會不斷積累知識；在理解的基礎(chǔ)上，才會很好地運用；運用的多了，也就具備了一定能力，這樣他們才會更好的適應(yīng)社會需要。