劉威亨

摘 要：隨著工業(yè)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，污染越來越嚴(yán)重，生態(tài)平衡遭到破壞，導(dǎo)致自然地理災(zāi)害不斷發(fā)生，危害人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全。我國(guó)是自然災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，開展防災(zāi)減災(zāi)教育是必不可少的。防災(zāi)減災(zāi)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是學(xué)生聚集的學(xué)校，開展防災(zāi)減災(zāi)教育可以從有地理知識(shí)基礎(chǔ)的高中生開始。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然地理災(zāi)害的嚴(yán)重后果，并樹立防災(zāi)減災(zāi)的安全意識(shí)。此外，還需在高中地理課堂中向?qū)W生普及防災(zāi)減災(zāi)的方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;防災(zāi)減災(zāi)教育;災(zāi)害教育;可行性分析

本文中筆者從高中地理課堂災(zāi)害教育的現(xiàn)狀、在高中課堂中進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育的必要性以及在高中課堂中進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育的方法這三個(gè)方面進(jìn)行分析，指出學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的認(rèn)識(shí)程度低和學(xué)校教育作用不強(qiáng)等問題，并從改變課堂形式、開展課外活動(dòng)等方面提出解決方法。

一、高中地理課堂災(zāi)害教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的認(rèn)識(shí)程度較低

由于高中教學(xué)的封閉式管理，學(xué)生獲取自然災(zāi)害信息的主要渠道是教師傳遞，對(duì)自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)只有耳聽，沒有眼見，所以對(duì)災(zāi)難的傷害程度沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，只對(duì)考試占比多的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)了解深刻。呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀就是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)沒有發(fā)生的自然災(zāi)害漠不關(guān)心，對(duì)發(fā)生過的自然災(zāi)害舉頭無措，造成了學(xué)校在自然災(zāi)害教育方面的悲劇。

2.高中地理課堂中的災(zāi)害教育作用不強(qiáng)

通過調(diào)查表示，一部分學(xué)生是有防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)的，也能積極參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)防災(zāi)減災(zāi)活動(dòng)，但學(xué)校災(zāi)害教育的短板仍然是學(xué)生對(duì)部分災(zāi)害知識(shí)嚴(yán)重匱乏、應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的能力不足。教師在授課中以應(yīng)試教育為主，著重講解考試重點(diǎn)，忽略學(xué)生面對(duì)生活抵御災(zāi)害的能力，造成高中階段素質(zhì)教育的畸形。

二、在高中地理課堂中進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育的必要性

1.有益于學(xué)生對(duì)我國(guó)災(zāi)害現(xiàn)狀有明確認(rèn)識(shí)

我國(guó)地處特殊的自然地理位置，既處在喜馬拉雅災(zāi)害帶，又處在環(huán)太平洋災(zāi)害帶。頻繁發(fā)生的自然災(zāi)害形成了比較明顯的特點(diǎn)：災(zāi)害種類多，地域分布廣。我國(guó)的自然災(zāi)害不僅造成的經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重，而且發(fā)生頻率比較高。有東部沿海地區(qū)的臺(tái)風(fēng)、海嘯，西部地區(qū)的干旱，以及發(fā)生不規(guī)律的地震。

2.有益于學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念

我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，雖然資源總量多，但人均占有量少，為了提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，以犧牲環(huán)境為代價(jià)的事情依然在發(fā)生。為了達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解我國(guó)自然災(zāi)害的現(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展的必要性目的，亟須在高中課堂中進(jìn)行災(zāi)害教育。培養(yǎng)高中生樹立國(guó)家棟梁的意識(shí)，使可持續(xù)發(fā)展觀念深入每一個(gè)高中生心中，這不僅能夠提高素質(zhì)教育，更有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

3.有益于提高學(xué)生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的能力

隨著全球變暖，我國(guó)自然災(zāi)害發(fā)生的頻率越來越高，各種災(zāi)害交互發(fā)生，危害嚴(yán)重。在這種情況下，需要加強(qiáng)高中地理課堂中的防災(zāi)減災(zāi)教育，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抵御自然災(zāi)害進(jìn)行自我保護(hù)的能力，做到面對(duì)災(zāi)難安之若素、泰然處之。

三、在高中地理課堂中進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育的方法

1.轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，只注意到要盡可能多地灌輸給學(xué)生知識(shí)應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試，學(xué)生對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)沒有興趣，課堂也就不活躍，這就需要轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)形式。教師在進(jìn)行災(zāi)難教育的時(shí)候，可以選取一些災(zāi)難電影為學(xué)生播放，比如《1942》《唐山大地震》，這兩部影片表現(xiàn)出干旱、地震等自然災(zāi)害給人類生活帶來的危害。視頻中呈現(xiàn)出來的災(zāi)難畫面可以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，與受災(zāi)者產(chǎn)生共鳴，視聽結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和對(duì)自然地理知識(shí)的探索。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)

教師課堂授課時(shí)一定要注意緊密聯(lián)系生活，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極性就在于能不能和生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，沒有學(xué)生喜歡聽枯燥乏味的理論知識(shí)。在講授災(zāi)難的可怕時(shí)可舉例汶川大地震中有代表性的故事。在講授環(huán)境保護(hù)與治理時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的環(huán)境問題，啟迪思考。例如提出一系列問題讓學(xué)生探討：垃圾分類是否因?yàn)榄h(huán)境污染加?。课鬯卫砼欧诺胶＠飼?huì)帶來什么危害？怎樣才能獲得有效解決？學(xué)生討論的結(jié)果一定要有現(xiàn)實(shí)案例，以提高學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的重視程度。

3.積極開展實(shí)踐活動(dòng)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)

學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)不能停留在應(yīng)付考試的階段，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是實(shí)踐。盡管實(shí)踐課程開展起來比較困難，但一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、一場(chǎng)活動(dòng)帶給學(xué)生的是樂趣更是知識(shí)。所以，教師要克服困難，積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，相較于教師直接對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生更能接受實(shí)踐活動(dòng)帶來的直觀感受。親身經(jīng)歷后，更能夠讓學(xué)生樹立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在以后的生活中承擔(dān)保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任，提升自身素質(zhì)，重視可持續(xù)發(fā)展。

我國(guó)是自然災(zāi)害頻發(fā)的大國(guó)，在地理課堂上對(duì)青少年學(xué)生實(shí)行災(zāi)害教育任重而道遠(yuǎn)。防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)不是與生俱來的，需要長(zhǎng)時(shí)間的意識(shí)培養(yǎng)，需要進(jìn)行系統(tǒng)的教育。這就需要教育工作者發(fā)揮地理課堂的優(yōu)勢(shì)，深入研究教材知識(shí)，與實(shí)際的災(zāi)害現(xiàn)狀相聯(lián)系，以豐富多樣的形式對(duì)高中學(xué)生推行防災(zāi)減災(zāi)教育，鼓勵(lì)學(xué)生提高意識(shí)，做到活學(xué)活用，在災(zāi)難來臨時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)保護(hù)自己和他人的生命安全。

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注：本文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃高校與職業(yè)院校一般課題《基于地理核心素養(yǎng)的中學(xué)災(zāi)害教育策略研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHBZZ102。

編輯 王彥清