相春玲 李強(qiáng)

摘 要：語(yǔ)文是教學(xué)的重要科目，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有很大的幫助，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，良好的閱讀能力不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與理解，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)與提升策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng);提升策略

語(yǔ)文是中國(guó)文化的體現(xiàn)，承載著民族精神和民族靈魂，在中國(guó)文化的傳承與發(fā)展中起著重要的作用，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文教學(xué)是十分重要的，應(yīng)該從小抓起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中必須具備的能力，擁有良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生深入掌握文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，從中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進(jìn)而應(yīng)用于日后的寫作中，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力和語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，因此，教師在教學(xué)的過程中不僅要注重傳遞學(xué)生知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將所學(xué)的知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐生活中。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中非常重要的一部分，良好的閱讀習(xí)慣能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，通過語(yǔ)文閱讀，學(xué)生能夠理解語(yǔ)言的表達(dá)形式，提升自身對(duì)文字的理解能力，同時(shí)，學(xué)生的寫作水平也能夠有所提升，幫助積累素材，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是十分有益的，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、提升學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，主宰著教學(xué)的發(fā)展，大多數(shù)教師采用填鴨式教學(xué)法，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課改的逐漸深入，教師也意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足與弊端，不斷地改進(jìn)與完善教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式，采用學(xué)生感興趣的元素或方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，并從中學(xué)到有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

教師可以在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，利用多媒體形式將抽象的文字形象化地展現(xiàn)到學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的興趣，想要對(duì)其進(jìn)行了解與掌握。例如，教師在教學(xué)課文《秋天》時(shí)，可以先利用多媒體呈現(xiàn)出有關(guān)秋天景色的視頻或圖片，讓學(xué)生對(duì)秋天有一定的認(rèn)識(shí)，然后提出問題：你對(duì)秋天有怎樣的看法？你喜歡的秋天景色是什么？你喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？通過提問，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)表自己對(duì)秋天的看法與理解，接著再引入《秋天》課文的教學(xué)，讓學(xué)生閱讀課文，看一下文章中作者是怎樣描寫秋天的？秋天有什么樣的景色？從這篇文章中你學(xué)習(xí)到了什么？通過讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并提出問題，帶動(dòng)學(xué)生閱讀的思路，形成語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（二）提供課外閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

課堂中的閱讀時(shí)間畢竟有限，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在課下也要讓學(xué)生有一定的閱讀時(shí)間，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生選擇有意義、有價(jià)值的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)到良好的習(xí)慣，形成優(yōu)秀的品質(zhì)，進(jìn)而拓寬閱讀層面，讓學(xué)生能夠了解更多方面的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正喜歡閱讀。例如，教師可以給學(xué)生推薦《愛的教育》這本書，讓學(xué)生通過閱讀書籍能夠感受到家長(zhǎng)的愛、教師的愛、學(xué)生的愛、兒女的愛，每一種愛都是不同的，每一種愛的表達(dá)方式也是不同的，從中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到怎樣為人處世，如何在社會(huì)中生活，并提高學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

（三）閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將語(yǔ)文閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正做到自主閱讀，不用教師或家長(zhǎng)督促、監(jiān)督，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，并真正喜歡上閱讀，能夠從中掌握語(yǔ)文有關(guān)知識(shí)，將其真正地應(yīng)用于實(shí)踐生活中。例如，教師在教學(xué)《彩虹》課文時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)出什么是彩虹，對(duì)彩虹的理解是什么，彩虹是怎樣形成的，你是否看過彩虹，什么時(shí)候看到的。學(xué)生通過交流與討論增進(jìn)了感情，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)彩虹的理解，然后教師再讓學(xué)生閱讀有關(guān)課文，提高學(xué)生閱讀的興趣，加深對(duì)語(yǔ)文課文的理解。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

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？誗編輯 郭小琴