羅昳麗

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)性強，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師只遵循課本教學(xué)，學(xué)生的思想不被重視，課堂上“主客體”分離。在開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有獨立發(fā)言的權(quán)利，他們是課堂活動的積極參與者，教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)、知識的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂;開放式教學(xué);實施策略

近年來，生成性教學(xué)逐漸進入人們的視野。在小學(xué)音樂課堂生成性教學(xué)中，教師要從實際教學(xué)中探索生成性教學(xué)的有效性，提高教師的課堂適應(yīng)性。學(xué)生能在課堂上感受到開放與和諧，不斷產(chǎn)生新的教學(xué)資源，真正實現(xiàn)以學(xué)生為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略。

一、小學(xué)音樂教師要樹立開放式教學(xué)理念

在實際教學(xué)中，小學(xué)音樂教師對生成性教學(xué)知之甚少，很少在課堂上使用。因此，教師的教學(xué)觀念仍然相對落后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念占主導(dǎo)地位，教師不敢嘗試和實踐新的教學(xué)觀念，這就要求教師首先加強自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。作為小學(xué)一線教師，音樂老師的閱讀是必不可少的，在閱讀中認(rèn)真思考，才能吸收更多的營養(yǎng)。其次，教師在參加教研活動時，可以根據(jù)一定的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計生成性教學(xué)方法，并在課后進行研究，或者以一個學(xué)期為目標(biāo)，在音樂課堂中滲透生成性教學(xué)方法，做好每節(jié)課的記錄。如果是同一年級的學(xué)生，最好比較同一方向?qū)W生設(shè)計的生成性問題，收集學(xué)生在課堂上的各種行為，多提問，多思考，以積累經(jīng)驗。只有教師自身的教學(xué)理念開放，才能靈活應(yīng)對課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的各種事件，根據(jù)學(xué)生的身心特點，開展豐富多彩的活動，以發(fā)展的眼光和多元的視角對待教學(xué)，使課堂更具開放性。

二、設(shè)計好開放式教學(xué)目標(biāo)

開放式教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)過程中，由于教學(xué)情況的變化而自然進行的教學(xué)活動，同時也改變了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。它是學(xué)生知識和經(jīng)驗的內(nèi)在要求，是解決問題的結(jié)果。生成性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以提高教學(xué)效果，但在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣不同，對同一教學(xué)內(nèi)容的理解也不同，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不能反映教學(xué)的變化，因此教師需要靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，開放并不意味著隨機性或無目的性，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是開放的前提。在教學(xué)活動開始前，教師需要制訂教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教材、學(xué)習(xí)條件等因素進行分析和預(yù)測，避免教學(xué)活動中的隨意性和盲目性，通過課堂師生的互動和交流，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系應(yīng)該是平衡的，這樣預(yù)設(shè)就可以為生成做好準(zhǔn)備，為預(yù)設(shè)創(chuàng)造空白空間。

三、落實開放式教學(xué)過程

如果在單一的教學(xué)過程中，學(xué)生只是聽歌或唱歌，不能真正參與課堂活動，那么音樂課將成為一門枯燥的理論課，沒有審美意義。因此，要創(chuàng)造一個開放的教學(xué)過程，學(xué)生可以放松自己的情緒，有興趣地學(xué)習(xí)，使課堂更加靈活，讓生成性教學(xué)自發(fā)地產(chǎn)生。在開放式教學(xué)過程中，教學(xué)空間不能局限于音樂教室，教學(xué)空間還可以延伸到學(xué)校其他地方，如功能教室、閱覽室、實驗室、操場等。不同的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中發(fā)揮想象力，找到學(xué)習(xí)的靈感。其次，互動交流的形式是開放的。傳統(tǒng)的交流形式是教師提問、學(xué)生回答和教師直接回答。這種交流方式很單一。音樂課堂應(yīng)具有豐富的美學(xué)和靈活性，溝通形式應(yīng)多樣化、個性化。除師生交流、學(xué)生交流、小組分工和合作外，還可以根據(jù)課程需要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流，或者將同一進度班的學(xué)生分為單獨的團隊進行教學(xué)和交流活動，交流的對象和方式各不相同，碰撞產(chǎn)生的思想火花不斷產(chǎn)生，學(xué)生在交流和討論中生成教學(xué)資源。有時在教學(xué)時間的40分鐘內(nèi)，教師很難達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，而開放教學(xué)時間有利于學(xué)生掌握知識，拓展課堂內(nèi)容。開放式教學(xué)時間不是為了延長課堂時間，而是為了在課堂上留白，使學(xué)生能夠在課后思考或搜索材料。因此，學(xué)習(xí)和積累知識不能局限于課堂，而要擴大課后時間，靈活運用教學(xué)模式，學(xué)生可以自主獲得，有利于教師的發(fā)展。例如，有一個音樂課題為“我愛我的家鄉(xiāng)”，在擴展部分，教師讓學(xué)生獨立地編寫歌詞，最后，老師讓學(xué)生課后在校園里收集材料，為“我愛我的校園”寫歌詞。

四、采用開放式教學(xué)手段

在傳統(tǒng)音樂課上，通常老師唱一句，學(xué)生跟唱一句，大部分的鑒賞課都是分段鑒賞，教學(xué)方法比較單一，這種“直線教學(xué)”方法，教學(xué)過程僵化，課堂氣氛沉悶，限制了師生的想象力。在開放式教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識和經(jīng)驗調(diào)整課堂節(jié)奏，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造豐富的教學(xué)手段。例如，利用多媒體技術(shù)為音樂課創(chuàng)造“視聽盛宴”，或利用道具、打擊樂器輔助教學(xué)。

總之，隨著教育改革的不斷深入和人們的關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，新的基礎(chǔ)教育改革應(yīng)運而生。新課程改革注重生成性教學(xué)理念，生成課堂是一種動態(tài)、開放、互動的教學(xué)形式，教師遵循以學(xué)生為中心的原則，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注師生課堂交流的真實成長過程。

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編輯 高 瓊