徐桃花

摘 要：在我國素質(zhì)教育不斷深化發(fā)展的背景下，對教師提出了更高的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是教師教學(xué)的主要宗旨。在小學(xué)時期，體育課程作為一門室外教學(xué)的科目，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，強(qiáng)化身體素質(zhì)，而且可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其綜合能力。因此，對于學(xué)生來說，體育課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。首先分析了小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，并提出在小學(xué)體育教學(xué)中開展分層教學(xué)的有效策略，希望能為小學(xué)體育教學(xué)提供些參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);運(yùn)用分析

在體育教學(xué)中，教師所展開的一切教學(xué)活動主要是為了讓學(xué)生在課堂中得到充分的體育鍛煉，強(qiáng)化其身體素質(zhì)。但是，由于體育課是面向全體學(xué)生的，體育教師在教學(xué)中無法對每個學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所進(jìn)行的體育訓(xùn)練和體育項目都是相同的。而每個學(xué)生的身體素質(zhì)和個人情況都存在差異，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生的身體素質(zhì)也沒有得到明顯強(qiáng)化。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要應(yīng)用分層教學(xué)策略，使每個學(xué)生在體育課堂中都能得到發(fā)展。

一、小學(xué)體育的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校的重視程度不夠

迫于應(yīng)試壓力，大部分教師都過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中，雖然體育課的課時安排較多，但由于教師過分注重文化課，出現(xiàn)了嚴(yán)重的占課現(xiàn)象。這樣一來，體育課程被大量減少，教師在教學(xué)中無法有效運(yùn)用分層教學(xué)策略，其價值也沒有得到充分發(fā)揮。

2.理論和教學(xué)不一致

在體育教學(xué)中，教學(xué)基本都是在室外開展的，體能訓(xùn)練是主要教學(xué)內(nèi)容。但是，由于教師在教學(xué)中缺乏對相關(guān)體育理論知識的理解，導(dǎo)致實際教學(xué)和理論知識出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動技能時，無法掌握相應(yīng)的體育理論知識。

3.忽視學(xué)生的個體差異

從小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析，大部分教師都采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有意識到因材施教的重要性，對學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)。由于每個學(xué)生在身心發(fā)展上存在一定的差異性，其身體素質(zhì)和所能接受的運(yùn)動強(qiáng)度不同，導(dǎo)致學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)效率較低，綜合能力也沒有得到有效提升。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中開展的策略

1.科學(xué)合理分層

分層教學(xué)的實質(zhì)就是指教師根據(jù)每個學(xué)生的身體實際情況和其可接受的運(yùn)動強(qiáng)度，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。在正式開展體育課程前，教師可以設(shè)計相關(guān)體能測試來了解學(xué)生的實際情況，然后將學(xué)生進(jìn)行合理分層。有些學(xué)生在運(yùn)動時會表現(xiàn)出耐力強(qiáng)但爆發(fā)力不足的情況，同時，有些學(xué)生會出現(xiàn)爆發(fā)力足但耐力不強(qiáng)的情況。對于這些，教師要做到全面掌握，并記錄下來。基于此，可以把學(xué)生劃分為三個層次。

對于那些身體素質(zhì)較差，平時缺乏運(yùn)動的學(xué)生，教師可劃分為第一層。由于這一層次的學(xué)生體能較差，教師在教學(xué)中不可太過急切，要循序漸進(jìn)地為學(xué)生增加運(yùn)動強(qiáng)度和難度，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。同時，根據(jù)學(xué)生較弱的地方，制定適合的訓(xùn)練計劃，保證訓(xùn)練強(qiáng)度既在學(xué)生的可接受范圍，又可以有效提高學(xué)生身體素質(zhì)。對于那些綜合素質(zhì)發(fā)展不均衡，但在某一方面有運(yùn)動特長的學(xué)生，教師可將其劃分為第二層。首先，教師要對學(xué)生的綜合素質(zhì)和特長在進(jìn)行評估，保證學(xué)生自身優(yōu)勢得以發(fā)揮，同時又能得到全面發(fā)展。其次，教師要根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況，設(shè)計訓(xùn)練計劃，利用其優(yōu)勢彌補(bǔ)不足之處，讓學(xué)生得到雙向發(fā)展。對于那些各方面都表現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可將其劃分為第一層。這一層次的學(xué)生通常耐力很強(qiáng)，爆發(fā)力上也有明顯優(yōu)勢，教師可制定一些難度較大的訓(xùn)練計劃，幫助學(xué)生突破自我，不斷強(qiáng)化，這不僅能鍛煉學(xué)生的體育技能，而且能夠促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。

2.課堂教學(xué)分層

教師在對學(xué)生進(jìn)行合理分層后，要在實際教學(xué)中把其進(jìn)行有效運(yùn)用。在分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂實際表現(xiàn)對學(xué)生層次的劃分作出相應(yīng)調(diào)整，并不斷完善。除此之外，學(xué)期前對學(xué)生的體能評估存在不穩(wěn)定因素，再加上學(xué)生之間存在差異性的原因較為復(fù)雜。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生，找出學(xué)生某一方面較弱的原因，分析其問題所在，進(jìn)行正確引導(dǎo)。同時，在體育教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)兩種特殊情況，一種是身體情況較好，但厭惡體育課程的學(xué)生，針對這些學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識體育運(yùn)動的重要性，使其調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)體育知識。另一種是因為身體特殊情況無法進(jìn)行劇烈運(yùn)動的學(xué)生，教師可教授這些學(xué)生一些強(qiáng)度較低的體育運(yùn)動，讓學(xué)生進(jìn)行簡單鍛煉。

3.專業(yè)指導(dǎo)

在體育課堂中，教師完成本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，要留給學(xué)生充分的時間自行練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中感知運(yùn)動技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在結(jié)束教學(xué)內(nèi)容后就會讓學(xué)生自由活動，而學(xué)生在自由活動時，缺乏主動鍛煉的意識，導(dǎo)致體育課堂效率不高，無法發(fā)揮其實際價值。而分層教學(xué)，教師根據(jù)層次的不同為學(xué)生布置相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，教師在學(xué)生訓(xùn)練過程中及時指導(dǎo)并糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤問題，這不僅可以保證學(xué)生動作的標(biāo)準(zhǔn)性，而且可以提高體育教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余昕.小學(xué)五六年級體育教學(xué)中的分層教學(xué)分析[J].才智，2018（21）：66.

編輯 溫雪蓮