甄作智

摘 要：以小學(xué)音樂(lè)兩聲部合唱教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，并以此為依據(jù)，展開(kāi)具體分析。提出小學(xué)生在音樂(lè)兩聲部合唱教學(xué)中缺少音樂(lè)基礎(chǔ)、合理的教學(xué)模式和小學(xué)生音樂(lè)兩聲部合唱教學(xué)的策略等幾方面措施。老師在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練、不同聲部的訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練和利用樂(lè)器輔助訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地完成兩聲部合唱的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);兩聲部合唱;音樂(lè)教學(xué)

合唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，兩聲部合唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、溝通能力等多方面綜合能力的提升，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、兩聲部合唱的含義

兩聲部合唱就是指由兩個(gè)聲部共同演唱同一首歌曲，并讓兩個(gè)聲部的聲音和諧，讓人覺(jué)得是同一人演唱的感覺(jué)，這樣的合唱方式不僅可以讓歌曲的情感和思想充分表達(dá)，同時(shí)還具有可塑性強(qiáng)、力度變化大、音樂(lè)層次豐富、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)，而將這種演唱方式應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，十分適合兒童進(jìn)行演唱，可以取得很好的效果[1]。

二、小學(xué)音樂(lè)兩聲部合唱教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺少音樂(lè)基礎(chǔ)

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)方式單一

當(dāng)前在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，大部分老師還是采用傳統(tǒng)的聽(tīng)唱模式。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法真正做到對(duì)音準(zhǔn)方面知識(shí)的了解，并處在相對(duì)模糊的音樂(lè)學(xué)習(xí)階段。

（2）學(xué)生自身?xiàng)l件較差

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生生活的環(huán)境不同，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解能力也存在差異，所以基礎(chǔ)能力參差不齊。

（3）沒(méi)有合作意識(shí)

學(xué)生在進(jìn)行兩聲部合唱時(shí)，只顧及到自己的演唱聲部，并沒(méi)有將音樂(lè)情感在演唱中融入，無(wú)法表現(xiàn)出兩聲部所應(yīng)該體現(xiàn)的美感。

2.缺少合理的教學(xué)模式

在兩聲部合唱教學(xué)中還需教師不斷的指導(dǎo)，從中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，讓學(xué)生可以做好對(duì)聲部的處理[2]。但是從當(dāng)前的教材和教學(xué)任務(wù)中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)有跳躍性。比如：小學(xué)低年級(jí)主要以合唱為主，三年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生輪唱，但是音樂(lè)教材中卻只有簡(jiǎn)單的一首兩聲部輪唱的歌曲，學(xué)生接觸與練習(xí)兩聲部合唱的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

三、小學(xué)生音樂(lè)兩聲部合唱教學(xué)的策略

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

兩聲部合唱需要建立在良好的合唱音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)上，如正確的歌唱習(xí)慣、較好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。因此學(xué)生在兩聲部合唱中基礎(chǔ)訓(xùn)練是必不可少的，并且老師也應(yīng)該對(duì)低年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。老師在教學(xué)中需要注意的是，小學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，基礎(chǔ)訓(xùn)練相對(duì)比較枯燥乏味，這樣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

例如：老師可以在實(shí)際教學(xué)中把學(xué)生分為兩組，分別進(jìn)行訓(xùn)練兩個(gè)音，一組唱do，一組唱mi，然后讓學(xué)生認(rèn)真感受之間的關(guān)系，繼而進(jìn)行和聲訓(xùn)練。隨著訓(xùn)練程度的不斷加深，不僅讓學(xué)生的音樂(lè)水平得到提升，還能引領(lǐng)學(xué)生感悟和聲世界的多姿多彩。因此，老師應(yīng)該將一些游戲結(jié)合在平時(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的熱情[3]。

2.不同聲部的訓(xùn)練

老師在課堂上讓學(xué)生聆聽(tīng)整首的音樂(lè)作品，然后讓學(xué)生感受歌曲中的高低聲部的整體旋律走向，引領(lǐng)學(xué)生尋找不同聲部的相同和不同點(diǎn)。

比如：在教學(xué)《可愛(ài)的家》這首歌曲時(shí)，就可以將高聲部聯(lián)想為媽媽的聲音，而低聲部聯(lián)想成爸爸的聲音，讓學(xué)生在腦海中有個(gè)形象的對(duì)比，有助于學(xué)生在聽(tīng)辨時(shí)能更好地找到各音符的音準(zhǔn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，從而更好地對(duì)以后兩聲部合唱教學(xué)的運(yùn)用。

3.實(shí)踐訓(xùn)練

小學(xué)兩聲部的合唱訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，老師為了避免學(xué)生因教材的跳躍性大而在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問(wèn)題，應(yīng)將訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練難度細(xì)化，并且按照學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排，保證訓(xùn)練的效果。

例如：對(duì)于剛剛接觸音樂(lè)課程的一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，老師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物聲音的辨別和模仿，讓學(xué)生可以直觀感受到聲音的不同，并且逐漸形成思維，為之后的合唱訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。而在三年級(jí)的合唱教程中，一般屬于齊唱往合唱的過(guò)渡階段，因此，老師可以通過(guò)輪唱訓(xùn)練逐漸改變學(xué)生的演唱方式，進(jìn)而使學(xué)生能夠初步了解兩聲部合唱的規(guī)則。

4.利用樂(lè)器輔助訓(xùn)練

一般在合唱訓(xùn)練中，許多學(xué)生都會(huì)受到其他學(xué)生聲部聲音的影響，出現(xiàn)“找不到調(diào)”的情況。因此，學(xué)生在掌握單聲部的演唱之后，想要順利過(guò)渡到兩聲部演唱是非常困難的。對(duì)此老師可以選擇一些樂(lè)器進(jìn)行輔助練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行單聲部演唱的同時(shí)，老師使用樂(lè)器按照另一聲部進(jìn)行伴奏，并逐漸讓學(xué)生可以適應(yīng)兩聲部的合唱訓(xùn)練[4]。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)兩聲部合唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)差、不配合，這時(shí)老師應(yīng)該及時(shí)分析教學(xué)中的問(wèn)題，找出針對(duì)性的教學(xué)措施。通過(guò)不斷完善教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)，提升兩聲部合唱教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣敏.讓音樂(lè)課堂里流淌出和諧之聲：淺談如何提高小學(xué)音樂(lè)課堂中合唱音準(zhǔn)的有效策略[J].北方音樂(lè)，2014（4）：122.

[2]周雪玉.試論如何提高小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的有效性[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（7）：161-162.

[3]鄭永明.小學(xué)二聲部合唱教學(xué)實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2013（8）：217.

[4]楊琤.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)合唱教學(xué)有效性探究[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（5）：118-119.

編輯 王亞青