高軍玲

摘 要：“綜合與實(shí)踐”學(xué)習(xí)的意義不在于學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確性，而在于學(xué)生獲得的直接活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的思維和實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的實(shí)施，不僅注重?cái)?shù)學(xué)本體知識(shí)的整合，還注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的積累，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的實(shí)施，不僅注重了數(shù)學(xué)本體知識(shí)的整合，還注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的積累，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)反映生活。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、收集和處理信息的能力、環(huán)保意識(shí)等科學(xué)人文素質(zhì)。在分析教材內(nèi)容的前提下，進(jìn)行有效的綜合實(shí)踐教學(xué)，教師必須理解各種實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在含義，正確把握教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施需要相應(yīng)文件支持

任何一門正式課程要想順利開(kāi)展，具有完善的理論和強(qiáng)有力的實(shí)踐探索還不夠，它需要國(guó)家層面相應(yīng)政策的支持，作為實(shí)踐的指導(dǎo)。一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師希望對(duì)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域有相關(guān)文件的發(fā)行，可以在“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中給予專業(yè)指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)時(shí)間有限，工作量大，需要提供配套的參考教材和相應(yīng)的光盤。這樣一來(lái)，才能使教師的工作更加有效。

“綜合與實(shí)踐”這一教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)評(píng)價(jià)需要國(guó)家建立健全合理的評(píng)價(jià)體系。用普通的測(cè)試方法測(cè)試學(xué)生對(duì)“綜合與實(shí)踐”知識(shí)的掌握是非常困難的，傳統(tǒng)的測(cè)試無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)踐能力，也無(wú)法測(cè)試和提高新教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)能力，“綜合與實(shí)踐”的評(píng)價(jià)體系非常重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施需要加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)

如果要普及國(guó)家政策，一線教師對(duì)政策的反應(yīng)至關(guān)重要。如果一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，即使他們?cè)敢鈱?shí)施，也缺乏在這個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)能力，新的課程也無(wú)法實(shí)施。因此，對(duì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相應(yīng)的教育培訓(xùn)十分重要。這也要求學(xué)校提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極參與培訓(xùn)。在這方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也需要掌握相應(yīng)的教育理論，對(duì)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域有一個(gè)成熟的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)小組要認(rèn)同國(guó)家政策，積極動(dòng)員小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加教育培訓(xùn)。一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)教育教學(xué)培訓(xùn)，一方面，能夠理解“綜合與實(shí)踐”的理論基礎(chǔ)，具有了知識(shí)儲(chǔ)備，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力;另一方面，“綜合與實(shí)踐”這一新的教學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)教學(xué)的其他領(lǐng)域的教學(xué)方法不同，小學(xué)教師可以通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。

三、教師真正了解課本內(nèi)容，掌握課本總體結(jié)構(gòu)

首先，教師要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視課程改革要求，關(guān)注學(xué)生核心素質(zhì)的形成和發(fā)展。顯然，教學(xué)質(zhì)量的形成和發(fā)展需要各種教學(xué)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反思。“綜合實(shí)踐”是以問(wèn)題為載體，學(xué)生自主參與為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從本質(zhì)上講，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神是其核心，應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)乃至人類核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，要努力創(chuàng)建有助于學(xué)生積極參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的問(wèn)題情境。正確引導(dǎo)和提供精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的形成過(guò)程，盡量避免活動(dòng)對(duì)學(xué)生的不必要干擾，在教學(xué)中運(yùn)用專門知識(shí)，思考活動(dòng)中的問(wèn)題，多提建議，少控制，要突出程序性、開(kāi)放性、自主性參與的“一體化”。

其次，要研究教材體系，挖掘活動(dòng)內(nèi)涵。教材中“綜合與實(shí)踐”模塊的內(nèi)容與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)模塊密切相關(guān)。然而，“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)并不局限于數(shù)學(xué)的三大本體知識(shí)。在梳理現(xiàn)行教材小學(xué)階段“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)：

（1）以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)?，F(xiàn)在實(shí)施的“綜合與實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)展的“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)第一階段主要是課程標(biāo)準(zhǔn)中單一的基于知識(shí)的實(shí)踐操作活動(dòng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)第二階段主要是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。

（2）在與生活相關(guān)的背景下，綜合性的操作內(nèi)容是以學(xué)生現(xiàn) 有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探索學(xué)生實(shí)際生活。

（3）從內(nèi)容安排和實(shí)踐活動(dòng)載體的角度出發(fā)，本模塊的教學(xué)依賴于學(xué)生的實(shí)際操作、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)測(cè)量和信息處理等實(shí)際活動(dòng)。

四、通過(guò)教學(xué)反思提高教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的能力和實(shí)際出發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，在制定“綜合與實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的不同需求和學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，公平對(duì)待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。這樣才能讓“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己提出計(jì)劃，獲得更愉快的體驗(yàn)。如果“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)超過(guò)或低于學(xué)生的實(shí)際情況，不利于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。如果完成一個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容后，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師重新組織和分析教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教師了解學(xué)生之間的差異和學(xué)生的不同需求將非常有幫助。此外，分析“綜合與實(shí)踐”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，有利于一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在目標(biāo)設(shè)定和教師教育教學(xué)過(guò)程中找出可能存在的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生一系列問(wèn)題的原因?？傊熬C合與實(shí)踐”課程的特點(diǎn)決定了課程本身更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。

總之，實(shí)踐活動(dòng)課程中，注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)和興趣為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。自主選擇活動(dòng)主題，積極開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和全面素養(yǎng)。

編輯 王亞青