高軍玲

摘 要：“綜合與實踐”學(xué)習(xí)的意義不在于學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確性，而在于學(xué)生獲得的直接活動經(jīng)驗，從而提高學(xué)生解決問題的思維和實踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程的實施，不僅注重數(shù)學(xué)本體知識的整合，還注重數(shù)學(xué)知識在實踐活動中的積累，對小學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實踐;實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程的實施，不僅注重了數(shù)學(xué)本體知識的整合，還注重數(shù)學(xué)知識在實踐活動中的積累，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來反映生活。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、收集和處理信息的能力、環(huán)保意識等科學(xué)人文素質(zhì)。在分析教材內(nèi)容的前提下，進行有效的綜合實踐教學(xué)，教師必須理解各種實踐活動的內(nèi)在含義，正確把握教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，積累數(shù)學(xué)活動的實踐經(jīng)驗。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的實施需要相應(yīng)文件支持

任何一門正式課程要想順利開展，具有完善的理論和強有力的實踐探索還不夠，它需要國家層面相應(yīng)政策的支持，作為實踐的指導(dǎo)。一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師希望對“綜合與實踐”領(lǐng)域有相關(guān)文件的發(fā)行，可以在“綜合與實踐”教學(xué)中給予專業(yè)指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)時間有限，工作量大，需要提供配套的參考教材和相應(yīng)的光盤。這樣一來，才能使教師的工作更加有效。

“綜合與實踐”這一教學(xué)領(lǐng)域的知識評價需要國家建立健全合理的評價體系。用普通的測試方法測試學(xué)生對“綜合與實踐”知識的掌握是非常困難的，傳統(tǒng)的測試無法檢測出學(xué)生的實踐能力，也無法測試和提高新教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)能力，“綜合與實踐”的評價體系非常重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的實施需要加強對教師的相關(guān)培訓(xùn)

如果要普及國家政策，一線教師對政策的反應(yīng)至關(guān)重要。如果一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，即使他們愿意實施，也缺乏在這個新的教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)能力，新的課程也無法實施。因此，對一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行相應(yīng)的教育培訓(xùn)十分重要。這也要求學(xué)校提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)平臺，鼓勵一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極參與培訓(xùn)。在這方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也需要掌握相應(yīng)的教育理論，對“綜合與實踐”領(lǐng)域有一個成熟的認(rèn)識，領(lǐng)導(dǎo)小組要認(rèn)同國家政策，積極動員小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加教育培訓(xùn)。一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過教育教學(xué)培訓(xùn)，一方面，能夠理解“綜合與實踐”的理論基礎(chǔ)，具有了知識儲備，大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力;另一方面，“綜合與實踐”這一新的教學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)教學(xué)的其他領(lǐng)域的教學(xué)方法不同，小學(xué)教師可以通過培訓(xùn)促進專業(yè)發(fā)展?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過專業(yè)培訓(xùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

三、教師真正了解課本內(nèi)容，掌握課本總體結(jié)構(gòu)

首先，教師要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視課程改革要求，關(guān)注學(xué)生核心素質(zhì)的形成和發(fā)展。顯然，教學(xué)質(zhì)量的形成和發(fā)展需要各種教學(xué)活動和對學(xué)生活動的反思。“綜合實踐”是以問題為載體，學(xué)生自主參與為主體的一種學(xué)習(xí)活動。從本質(zhì)上講，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神是其核心，應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)乃至人類核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，要努力創(chuàng)建有助于學(xué)生積極參與整個實踐活動過程的問題情境。正確引導(dǎo)和提供精心設(shè)計問題的形成過程，盡量避免活動對學(xué)生的不必要干擾，在教學(xué)中運用專門知識，思考活動中的問題，多提建議，少控制，要突出程序性、開放性、自主性參與的“一體化”。

其次，要研究教材體系，挖掘活動內(nèi)涵。教材中“綜合與實踐”模塊的內(nèi)容與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”三個模塊密切相關(guān)。然而，“綜合與實踐”的教學(xué)目標(biāo)并不局限于數(shù)學(xué)的三大本體知識。在梳理現(xiàn)行教材小學(xué)階段“綜合與實踐”領(lǐng)域的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)其具有以下特點：

（1）以學(xué)科知識為基礎(chǔ)?，F(xiàn)在實施的“綜合與實踐”教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，開展的“綜合與實踐”活動。小學(xué)數(shù)學(xué)第一階段主要是課程標(biāo)準(zhǔn)中單一的基于知識的實踐操作活動，而小學(xué)數(shù)學(xué)第二階段主要是國家課程標(biāo)準(zhǔn)中多個知識點的綜合應(yīng)用。

（2）在與生活相關(guān)的背景下，綜合性的操作內(nèi)容是以學(xué)生現(xiàn) 有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探索學(xué)生實際生活。

（3）從內(nèi)容安排和實踐活動載體的角度出發(fā)，本模塊的教學(xué)依賴于學(xué)生的實際操作、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)測量和信息處理等實際活動。

四、通過教學(xué)反思提高教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的能力和實際出發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意學(xué)生個體差異和學(xué)生的個體發(fā)展，在制定“綜合與實踐”教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮到每個學(xué)生的不同需求和學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識儲備，公平對待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對不同的學(xué)生提出不同的要求。這樣才能讓“綜合與實踐”的教學(xué)目標(biāo)更容易實現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己提出計劃，獲得更愉快的體驗。如果“綜合與實踐”的教學(xué)目標(biāo)超過或低于學(xué)生的實際情況，不利于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。如果完成一個班的教學(xué)內(nèi)容后，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師重新組織和分析教學(xué)目標(biāo)，對于教師了解學(xué)生之間的差異和學(xué)生的不同需求將非常有幫助。此外，分析“綜合與實踐”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，有利于一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在目標(biāo)設(shè)定和教師教育教學(xué)過程中找出可能存在的問題，并分析產(chǎn)生一系列問題的原因?？傊?，“綜合與實踐”課程的特點決定了課程本身更貼近學(xué)生的實際生活，應(yīng)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合。

總之，實踐活動課程中，注重學(xué)生的直接經(jīng)驗，以學(xué)生的需求、動機和興趣為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和全面素養(yǎng)。

編輯 王亞青