王偉如

摘 要：在信息技術(shù)穩(wěn)步發(fā)展背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”育人形式已然成為教改出路之一，可有效綜合信息化教育教學所需資源，在IT技術(shù)支持下提高教育質(zhì)量，通過探析網(wǎng)絡環(huán)境下小學班級管理存在的問題及應對措施，以期推動班級管理活動朝著數(shù)字化、信息化方向良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;小學班級管理;問題;應對措施

基于網(wǎng)絡環(huán)境下分析小學班級管理方略具有如下價值：其一，引導班主任妥善運用信息化教育教學資源完成管理領(lǐng)域教改任務，使班級管理事業(yè)得以與信息技術(shù)有機融合;其二，總結(jié)小學班級管理經(jīng)驗，為在新教育環(huán)境下解決育人難題給予啟發(fā)?；诖?，為提高小學班級管理有效性，探析網(wǎng)絡環(huán)境下相關(guān)管理存在的問題及應對措施顯得尤為重要。

一、基于網(wǎng)絡環(huán)境下分析小學班級管理存在的問題

1.主觀問題。雖然教學改革已然成為推動教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展內(nèi)在動力，但有些班主任因管理經(jīng)驗豐富，管理資歷較老，同時在現(xiàn)有管理形式加持下形成鮮明的管理個人風格，為此不愿進行教學改革，未能從主觀出發(fā)將互聯(lián)網(wǎng)與班級管理關(guān)聯(lián)在一起，使基于網(wǎng)絡環(huán)境的班級管理發(fā)展阻力重重。

2.互動問題。傳統(tǒng)小學班級管理互動方式較為單一，如約談、問話等，針對犯錯誤學生班主任直接進行批評教育，互動方式單一、低效、僵化，使班主任無法了解學生心理，對學生管理需求把控不佳，使管理逐漸脫離學生群體，無法發(fā)揮小學班級管理與信息技術(shù)融合育人能效，阻滯“互聯(lián)網(wǎng)+班級管理”良性發(fā)展[1]。

3.引導問題。學生自主管理是管理工作的終極追求，小學生思想還不成熟，分辨是非能力較弱，仍需班主任作為引導者，幫助學生渡過成長難關(guān)，助其樹立科學價值觀。然而，當前有些班主任忽視引導育人的重要性，強制要求學生按照其管理意愿開展實踐活動，網(wǎng)絡資源綜合利用效果不佳，例如有些班主任將校規(guī)校紀通過信息化形式面向?qū)W生予以推行，雖然圖文并茂管理內(nèi)容可吸引學生注意力，但卻無法轉(zhuǎn)變剛性管理本質(zhì)，影響網(wǎng)絡環(huán)境下小學班級管理成效。

二、應對網(wǎng)絡環(huán)境下小學班級管理現(xiàn)有問題的措施

1.從主觀出發(fā)接納“互聯(lián)網(wǎng)+班級管理”理念，轉(zhuǎn)變班主任管理態(tài)度。小學班主任應積極學習信息技術(shù)，掌握辦公軟件應用方法，樹立與時俱進意識，將信息技術(shù)與日常管理工作融合在一起，不斷提升自身管理水準。例如，班主任可通過網(wǎng)絡學習心理教育相關(guān)知識，將心理學滲透在管理工作中，關(guān)注小學生心理狀態(tài)，了解學生成長訴求，以此為由轉(zhuǎn)變管理方案，如將每周五班會視為“談心”時間，鼓勵學生說出心中的秘密及成長體悟，通過師生互動為學生心理“減負”，使學生可以健康心理狀態(tài)迎接學習生活中的考驗，繼而通過整合互聯(lián)網(wǎng)資源提升班主任管理能力。為支持班主任立足網(wǎng)絡環(huán)境提高管理能力，小學院校應主動吸納信息化管理體系，將互聯(lián)網(wǎng)體系視為班主任管理工作依托之一，例如建立信息化班級管理檔案，將班主任日常工作情況記錄其中，運用IT技術(shù)針對其管理實況予以評價，同時將評價結(jié)果與其考核機制關(guān)聯(lián)在一起，引導班主任調(diào)整管理工作方法，融入網(wǎng)絡化管理環(huán)境，使新時代班級管理難題得以解決[2]。

2.借助網(wǎng)絡加強師生互動，豐富班級管理模式。首先，在班級內(nèi)建立交互平臺，利用微信、QQ等社交軟件組建班級群，使班主任可以妥善運用網(wǎng)絡工具提高師生互動效率，借助該平臺滲透德育內(nèi)容，例如為學生群體推薦好書，引導學生圍繞本省好人評選活動進行討論，給予學生思想觀念科學指引，助其樹立正確價值觀，促進其養(yǎng)成做好人好事的心態(tài)。其次，在班級與家庭之間建立微信交流群，為班主任與學生家長高效互動奠定基礎(chǔ)，以便班主任從家長處了解學生性格特點形成內(nèi)因，為家長與班主任聯(lián)手打造個性化管理方案，幫助學生養(yǎng)成良好行為習慣創(chuàng)造有利條件。最后，充分挖掘信息化管理資源應用潛力，妥善運用多元互動型平臺，例如班主任可借助網(wǎng)絡與電子圖書館、數(shù)字化博物館、民俗文化在線展覽館等公共教育主體合作，面向?qū)W生拓展文化視野，多渠道了解傳統(tǒng)文化，樹立民族文化自信，提升學生核心素養(yǎng)，提高班主任網(wǎng)絡化班級管理質(zhì)量。

3.重視正向引導，發(fā)揮班主任育人能效。班主任在借助網(wǎng)絡平臺與學生群體進行交流互動時需樹立良好的榜樣，奠定交流互動基調(diào)，輸出正確理念，給予學生科學指引，避免學生被網(wǎng)絡風向左右模糊成長方向，使學生在班主任管理下身心健康成長[3]。

綜上所述，為提高小學班主任管理有效性，班主任應從主觀出發(fā)接納“互聯(lián)網(wǎng)+班級管理”理念，轉(zhuǎn)變班主任管理態(tài)度，借助網(wǎng)絡加強師生互動，豐富班級管理模式，充實相關(guān)管理資源，重視正向引導，發(fā)揮班主任育人能效，使小學班級管理活動得以高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]魯玉香.網(wǎng)絡環(huán)境下小學班級管理的問題及對策研究[J].新課程（上旬），2019（8）：194-195.

[2]陸金艷.網(wǎng)絡環(huán)境下小學班主任班級管理對策探究[J].求知導刊，2019（14）：86.

[3]徐世英.關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學班級管理的改革思考[J].新課程（中旬），2019（9）：196.

編輯 李博寧