楊惠芬

摘 要：語文教學(xué)，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化的閱讀感悟，是當(dāng)今語文教學(xué)的主要要求。學(xué)生實現(xiàn)閱讀感悟的個性化，需要進行課堂閱讀感悟?qū)嵺`。教師需要思考學(xué)生閱讀感悟個性化的相關(guān)問題，進而真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟的個性化。

關(guān)鍵詞：資源優(yōu)勢;課堂活力;策略思考

筆者任教小學(xué)語文教學(xué)，總感到所教學(xué)生在閱讀感悟上一般還是能夠達成閱讀感悟目標(biāo)的。但真正意義上的閱讀感悟個性化，學(xué)生還是沒有能夠做到。學(xué)生閱讀感悟的個性化為什么就沒有能夠做到？與學(xué)生缺乏利用資源進行閱讀感悟相關(guān)。教師不能在學(xué)生閱讀感悟上留下諸多遺憾，應(yīng)當(dāng)讓自己所教學(xué)生實現(xiàn)個性化的閱讀感悟。

一、實現(xiàn)閱讀感悟個性化需充分進行資源利用

人們都以為在語文教學(xué)中讓學(xué)生進行閱讀感悟就是個性化的閱讀感悟，只要學(xué)生能夠讀熟文本，學(xué)生個性化閱讀感悟就不是問題，學(xué)生個性化閱讀感悟的問題便可迎刃而解。應(yīng)當(dāng)說人們持有如此態(tài)度也沒有全錯，只是比較片面。小學(xué)生僅憑自身的智慧去閱讀文本，是不可能產(chǎn)生比較深刻的閱讀感悟的，更不可能去實現(xiàn)閱讀感悟的個性化。對此，人們應(yīng)當(dāng)?shù)贸鲞@樣的結(jié)論：實現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟個性化需充分進行資源利用。比較多的教育教學(xué)實踐告訴我們，如果在學(xué)生閱讀感悟的過程中，為學(xué)生提供一些資源，這資源就如同戲臺上的道具，發(fā)揮著相關(guān)的提示作用，甚至還可能起到比較理想且又十分關(guān)鍵的提示作用。學(xué)生閱讀文本時在理想資源的提示下，其感悟也會呈現(xiàn)出事半功倍的喜人局面。如教學(xué)《珍珠鳥》，這是一篇人和動物和諧相處的作品，作品中的小鳥與人的親近是逐步的，也是發(fā)展的。學(xué)生如果僅去閱讀文字，則產(chǎn)生不了個性化閱讀感悟效果。教學(xué)時，利用珍珠鳥逐步走近作者、珍珠鳥逐步親近作者的課件，將動畫內(nèi)容播放給學(xué)生。學(xué)生便從作者的行為產(chǎn)生一種思考，珍珠鳥之所以能夠那樣逐步而又大膽地與作者親近，是因為對作者自身的肯定。沒有作者對珍珠鳥的喜歡，珍珠鳥也是不敢逐步走近作者的，更不能那樣旁若無人地站在作者的肩上。學(xué)生從資源的利用中產(chǎn)生的感受是真實的，動物依賴并親近于人，是相互的，沒有相互之間的和諧關(guān)系，是不可能比較親近地在一起的，也是不可能走到一起的。

二、實現(xiàn)閱讀感悟個性化需充分進行資源選擇

近年，社會對教育廣泛關(guān)注，教育事業(yè)不斷欣欣向榮，教育設(shè)施變得相當(dāng)優(yōu)化，教學(xué)媒體變得越發(fā)先進。這先進的教學(xué)媒體，應(yīng)當(dāng)說就是一個不可多得的教學(xué)資源，也應(yīng)當(dāng)是必須充分利用的資源。應(yīng)當(dāng)說，在語文教學(xué)的閱讀感悟中，教師多利用先進的教學(xué)媒體獲取廣泛的資源，教學(xué)課堂常常以現(xiàn)代教育媒體去當(dāng)家。但我們應(yīng)當(dāng)看到，如此運用現(xiàn)代媒體資源進行課堂教學(xué)，學(xué)生也不完全喜歡。如果課堂教學(xué)充斥著現(xiàn)代媒體的運用，是不是就是搭花架子？其回答當(dāng)完全肯定。如果語文教學(xué)出現(xiàn)這樣的情形，小學(xué)生閱讀感悟的個性化也根本實現(xiàn)不了。竊以為，學(xué)生閱讀感悟電教媒體以及所索取的資源運用，必須進行有選擇意義上的運用。現(xiàn)代媒體資源有影視資源，也有聲頻資源，可以取其之一，也可以兩者兼而有之。對于怎樣運用，那就存在一個選擇的問題。選擇現(xiàn)代媒體資源，我們也必須能夠忍痛割愛。應(yīng)當(dāng)說，如果不假思索我們會產(chǎn)生這樣的感覺，現(xiàn)代媒體資源能夠用于教學(xué)的比較多，具有利用的價值。但是，如果能夠進行認(rèn)真的思考，現(xiàn)代媒體運用的去粗取精也是完全可能的。萬事萬物如果進行比較，相互之間的區(qū)別也還是有的。如果我們對現(xiàn)代媒體資源進行比較，那極可能比較出相互之間的優(yōu)劣。如教學(xué)《將相和》，我們所獲取的資源就比較多，如京劇《將相和》實況，如果將其運用于教學(xué)課堂，時間是不允許的。學(xué)生課堂閱讀感悟的可能性就顯得比較小。堅持著再好的媒體資源都不在教學(xué)課堂上運用，而是讓學(xué)生在前置性的語文學(xué)習(xí)活動中去欣賞《將相和》的戲劇。

三、實現(xiàn)閱讀感悟個性化需充分進行資源加工

人們應(yīng)當(dāng)感到，資源可以促進學(xué)生個性化的閱讀感悟，但也可能會影響學(xué)生的閱讀感悟。人們也有這樣的習(xí)慣，平時心血來潮時自己去制作多媒體課件，因為自己制作出來的課件是在研究學(xué)生和教材文本的基礎(chǔ)上進行的，比較符合自身語文教學(xué)的實際。但當(dāng)相關(guān)工作比較繁忙時，不僅是自己不去制作，而且多對別人的課件不加任何修飾，就直接運用到自身的教學(xué)課堂。這課件的運用，如果不去杜絕，是形成不了學(xué)生個性化閱讀感悟態(tài)勢的。除去課件資源運用存有問題，其他資源運用是否也存有不加點滴加工的問題？那是當(dāng)然的。學(xué)生閱讀感悟如果真正實現(xiàn)自主，那教學(xué)課堂就是相當(dāng)活力四射。但人們也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主閱讀感悟，課堂上則會產(chǎn)生諸多學(xué)生閱讀感悟的生成。當(dāng)然學(xué)生畢竟是學(xué)生，學(xué)生所生成的也不是完全正確，有的則完全可以認(rèn)為就是學(xué)生閱讀感悟的錯誤。對于學(xué)生閱讀感悟中所產(chǎn)生的錯誤生成，一般教學(xué)課堂老師都不去進行學(xué)生錯誤生成的關(guān)注，這樣的做法也是極不理想的。就是學(xué)生生成的錯誤資源，如果能夠關(guān)注一下，一來可以不讓學(xué)生失去自主閱讀感悟的信心，二來也可以讓學(xué)生從錯誤的閱讀感悟中生成出正確的閱讀感悟。如教學(xué)《慈母情深》，這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去讀，即利用學(xué)生這個活生生的資源，讓學(xué)生去感受、去傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，讓學(xué)生自身變成理想促進閱讀感悟個性化的有效資源，實現(xiàn)學(xué)生自主意義上的閱讀感悟。

參考文獻：

[1]肖川.教育的使命與責(zé)任[M].岳麓書社，2007.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學(xué)課程改革深化[J].教育研究，1998.

編輯 溫雪蓮