張水根

摘 要：閱讀與寫作是一對不可分割的整體性社會(huì)語言現(xiàn)象。語文教學(xué)要置閱讀與寫作于整體化的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。根據(jù)小學(xué)語文課程的特點(diǎn)、小學(xué)語文教材的特點(diǎn)以及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)“三部曲”為：立足文本，聚集表達(dá)，閱讀中揣摩讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn);精心設(shè)計(jì)，指向語用，遷移中內(nèi)化讀寫訓(xùn)練點(diǎn);因?qū)懚x，讀中求法，習(xí)作中強(qiáng)化讀寫生長點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：讀寫一體化;小學(xué)語文;閱讀;寫作

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0066-02

一讀一寫是熔于一爐的整體。讀與寫是雙向，是相輔相成。閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ倪^程，然后，通過遷移運(yùn)用內(nèi)化為表達(dá)技巧。讀中學(xué)寫，寫中促讀。

一、立足文本，聚集表達(dá)——解讀中揣摩讀寫結(jié)合點(diǎn)

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能?！憋@然這里的“舉一”就是憑借“例子”示范;“反三”就是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。

因此，語文教師第一步要做的就是找到這個(gè)“例子”——解讀出讀寫一體化的結(jié)合點(diǎn)。如何找到這個(gè)“例子”，這就需要我們語文老師立足文本、聚集表達(dá)，揣摩文本的讀寫結(jié)合“點(diǎn)”。既關(guān)注思想內(nèi)容又關(guān)注文本的表達(dá)智慧和表現(xiàn)手法。既“讀內(nèi)容”又“讀技巧”。一個(gè)句式、一個(gè)片段、一種表達(dá)技巧都可成為學(xué)生讀寫“例子”，教師應(yīng)抓住這些“點(diǎn)”指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并內(nèi)化運(yùn)用。

有的課文不止一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。下面以蘇教版教材第八冊中《燕子》一文為例，說明如何展開文本解讀，探尋讀寫結(jié)合點(diǎn)。

鄭振鐸的這篇《燕子》，是一篇韻味無窮的狀物散文。他用準(zhǔn)確傳神的語言，為讀者展示了一幅優(yōu)美的春光飛燕圖，創(chuàng)造出清新明麗的意境、富有詩意的美。如果我們對文本進(jìn)行解讀和品味，就能發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了以下三方面的表現(xiàn)手法：

第一，直接呈現(xiàn)形象。即抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三個(gè)點(diǎn)，將燕子的形象直接展現(xiàn)在我們面前，采用了抓住幾個(gè)點(diǎn)來勾勒一個(gè)事物的方法。

第二，動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法。課文第二自然段描寫燕子飛行是動(dòng)態(tài)描寫。作者用“掠過”“橫掠”“飛”“掠”“沾”等動(dòng)詞描寫了燕子飛過天空、稻田、柳樹、湖面的動(dòng)態(tài)。文章第四小節(jié)，寫燕子飛倦了，落在電線上休息，這便是靜態(tài)描寫。

第三，從景到物。課文第二自然段前面三句是寫景，只有最后一句才寫燕子。這篇文章寫作對象明明是燕子，為何作者花了大量的文字來寫景呢？寫人狀物的文章，往往先寫景，后寫人或物。將人或物置于事物所處的環(huán)境中，為人或物的出場奠定基礎(chǔ)。

因此，立足文本，聚集表達(dá)，揣摩讀寫結(jié)合“點(diǎn)”，是讀寫一體化教學(xué)的前提。語文教師要善于通過文本的審美解讀，生成讀寫一體化教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

二、精心設(shè)計(jì)，指向語用——遷移中內(nèi)化讀寫訓(xùn)練點(diǎn)

語用是語文教學(xué)的特性。葉圣陶先生曾說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行，到能夠‘行的地步，才算具有這種生活能力?！比~老所指“行”，就是語言運(yùn)用。一篇課文學(xué)完后，學(xué)生僅記住幾個(gè)抽象的術(shù)語，是無助于讀寫能力的提高。任何一個(gè)語文知識(shí)（包括寫作知識(shí)）點(diǎn)，要讓學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用這種表達(dá)方法，教師就要以“教材為例”，創(chuàng)設(shè)各種境遇，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中內(nèi)化讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

（一）由讀悟法

教師應(yīng)從讀引導(dǎo)學(xué)生悟出寫作的方法。比較是判斷事物特征的一種有效而常用的方法。通過比較的方法能讓學(xué)生感悟出課文的寫作方法。

如《燕子》這篇文章，第一段描寫燕子形象很有特色?？梢猿鍪疽欢纹胀钗锲危骸按禾靵砹?，小燕子飛回來了。羽毛烏黑光亮，翅膀俊俏輕快，尾巴像剪刀似的?！卑阉c原文對比，通過對比學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文第一段采用了抓住幾個(gè)點(diǎn)來勾勒一個(gè)事物的方法：一是抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三個(gè)點(diǎn)，將形象直接呈現(xiàn)。二是用數(shù)量詞修飾對象。作者描寫羽毛、翅膀、尾巴時(shí)分別用了“一身”“一對”“一個(gè)”三個(gè)數(shù)學(xué)量詞加以修飾。三是用形容詞修飾對象。作者分別描寫羽毛、翅膀、尾巴時(shí)分別用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”加以修飾。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

情動(dòng)而辭發(fā)，從閱讀中悟出了寫作方法，到實(shí)踐運(yùn)用語言，對小學(xué)生來說，有些機(jī)械單調(diào)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生練筆的情境。教師可以通過師生、生生的即興表演，提供圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境。如《燕子》第一段可這樣遷移運(yùn)用：

第一步：讓學(xué)生猜謎語：紅眼睛，白皮袍，短尾巴，長耳朵。愛吃青菜和蘿卜，走起路來蹦蹦跳。（打一動(dòng)物）

第二步：讓學(xué)生仿照課文第一段的描寫方法，寫一個(gè)描寫小白兔的片段。

一身雪白的毛，像個(gè)大雪球，一雙紅寶石般的眼睛，一張三瓣嘴，一對修長的耳朵，還有一條又短又小的尾巴。這就是活潑可愛的小白兔。

第三步：拓展練習(xí)。讓學(xué)生仿照課文第一段的寫法描寫一個(gè)事物，寫一個(gè)片段，可以是一種小動(dòng)物，可以是一種植物，可以是人物的外貌，也可以描寫其他事物。這樣的訓(xùn)練融寫于讀，既激發(fā)了興趣，又內(nèi)化了語言。

三、以寫促讀，讀中悟法——習(xí)作中強(qiáng)化讀寫生長點(diǎn)

寫前讀，閱讀習(xí)作的范式，探索寫作方法。有利于“意義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的構(gòu)建，在習(xí)作中提升學(xué)生寫作能力的生長點(diǎn)。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，只提出寫作任務(wù)和目標(biāo)，而對如何完成習(xí)作目標(biāo)和任務(wù)缺少過程指導(dǎo)。寫中讀，讓寫作教學(xué)從結(jié)果教學(xué)法走向過程教學(xué)法。

（一）主題式閱讀

主題式閱讀目標(biāo)明確，學(xué)生可根據(jù)習(xí)作要求直奔閱讀素材。一篇精選的課文，一段段優(yōu)美的文字都是學(xué)生作文中的“例子”。小學(xué)生作文無非就是寫人記事，寫景狀物、游覽活動(dòng)等，根據(jù)習(xí)作單元主題，對課文進(jìn)行篩選，精選與習(xí)作單元主題類似課文或范文讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生與文本對話，與作者對話，挖掘提升學(xué)生寫作能力的生長點(diǎn)。

蘇教版五年級下冊習(xí)作五——寫一位身邊的小能力。習(xí)作要求編者以“迎‘六一征文啟事”的形式出示，沒有習(xí)作例文，而且本單元課文與習(xí)作主題不匹配。教師可搜集本冊教材中與該習(xí)作主題相吻合的課文，或自己撰寫“下水文”供學(xué)生閱讀，并從中歸納寫作方法。本冊教材第七單元《望月》一課中“對詩”“幻想月”兩個(gè)片段表現(xiàn)了小外甥聰明愛幻想的特點(diǎn)。習(xí)作時(shí)教師可提前教學(xué)這一課，并在閱讀中感悟作者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法：通過具體事例，抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。當(dāng)然教師也可通過撰寫“下水文”，供學(xué)生閱讀。無論是使用教材提供的范文，還自選范文，都要開發(fā)例文支架的功能，將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的寫作文和寫作策略。

（二）專項(xiàng)式閱讀

專項(xiàng)式閱讀主要針對專項(xiàng)作文訓(xùn)練而進(jìn)行閱讀。如中年級構(gòu)段方式訓(xùn)練。教師可以提供給學(xué)生連續(xù)結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段等不同構(gòu)段方式的段落，讓學(xué)生對比中閱讀，悟出構(gòu)段方法，然后選擇一種構(gòu)段方式進(jìn)行小練筆。

專項(xiàng)閱讀也可將多篇同類課文放在一起進(jìn)行組合式閱讀。如蘇教版語文教材中的《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《恐龍》 《云雀的心愿》都是說明文，不同的是《水上飛機(jī)》 《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》《云雀的心愿》是童話體科普說明文，通過設(shè)置出合適的人物，將所要介紹的事物介紹清楚?！犊铸垺肥瞧胀ㄕf明文。閱讀教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比較，并滲透童話體科普說明文的寫作方法，然后讓學(xué)生將普通說明文改為童話體說明文。

四、結(jié)束語

讀寫一體化，讀要指向?qū)懀瑢懖荒苡坞x閱讀教學(xué)之外，讀寫相融，和諧共生。讀寫一體化要立足文本，聚集表達(dá);精心設(shè)計(jì)，指向語用;由寫而讀，以寫促讀，在反復(fù)歷練中提高學(xué)生讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.