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        精心創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”

        2019-01-17 05:52:53李登峰
        新課程·下旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)味情境教學(xué)初中數(shù)學(xué)

        李登峰

        摘 要:初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)往往采用傳授、講解式的教學(xué)形式,對(duì)于學(xué)生而言,知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)行灌輸,既缺乏趣味性,也難以加深理解,從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性降低。想要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,教師需要立足班級(jí)教學(xué)實(shí)際教學(xué)情況,拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)以及課堂之間的距離,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)便是方法之一。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)方法

        數(shù)學(xué)相較于其他的語文文化類科目,更加具有邏輯性和抽象性,而初中階段的學(xué)生,正處于對(duì)事物深度理解的初級(jí)階段,抽象的知識(shí)與學(xué)生多理解的形象性之間存在著相對(duì)的矛盾。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師可以創(chuàng)建形式多元的情境教學(xué)活動(dòng),以此作為蓄力點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        一、融入學(xué)科特色,結(jié)合情境教學(xué)為學(xué)生服務(wù)

        “數(shù)學(xué)味”是課堂教學(xué)的靈魂所在,缺乏“數(shù)學(xué)味”的課堂,就不能稱之為數(shù)學(xué)課了,因此,教師在實(shí)際的課程講解活動(dòng)之中,要幫助學(xué)生理解“數(shù)學(xué)”這門科目所存在的意義,要突破書本的禁錮,拓展教學(xué)的素材,讓“數(shù)學(xué)味”滲透到學(xué)生的思想理念之中。比如在講解“看圖時(shí)的錯(cuò)覺”一章節(jié)的時(shí)候,教師可以首先提問學(xué)生:“同學(xué)們有沒有聽過一句話?眼見為實(shí),耳聽為虛,那么眼睛是不是不會(huì)欺騙我們呢?”通過簡(jiǎn)單的情境導(dǎo)問帶領(lǐng)學(xué)生展開新一節(jié)的課程學(xué)習(xí),在學(xué)生回答之后,教師可以將課本知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)點(diǎn),對(duì)此展開討論:“同學(xué)們,日常生活當(dāng)中有沒有被眼睛‘欺騙過?產(chǎn)生過不符合實(shí)際的錯(cuò)覺呢?”讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)展開思考。當(dāng)然在這個(gè)過程中,很多學(xué)生還是會(huì)存在難以拓展思路,或者是一時(shí)之間想不起來的現(xiàn)象,這種時(shí)候教師就應(yīng)該融入學(xué)生的活動(dòng)中,為大家提供拓展思維的素材。比如,教師可以通過多媒體展示與討論內(nèi)容相關(guān)的素材,如法國(guó)的國(guó)旗,可以提問學(xué)生三個(gè)顏色的面積從視覺看來是否相等;一些靜止的圖片,如果我們盯著看可能會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么呢?教師可以讓學(xué)生進(jìn)行猜想?!笆俏覀冇^察的角度不對(duì)?還是因此物理數(shù)量較多時(shí),我們受到了干擾?”一步步地加深知識(shí)點(diǎn)難度,最后,教師再進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié),這樣一堂課下來,學(xué)生一直參與其中,會(huì)感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。

        二、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境,貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)之中

        創(chuàng)設(shè)情境課堂在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中,被很多教師作為課堂的導(dǎo)入流程,在課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之后,轉(zhuǎn)換為傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講解,這樣的教學(xué)流程其實(shí)是存在一定片面性的。為課堂創(chuàng)建良好的開端,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這是非常重要的,但是如何長(zhǎng)久、有效地保持對(duì)學(xué)生的吸引力,也是教師值得深思的問題,否則便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生三分鐘熱度的現(xiàn)象,導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)難以有效地實(shí)施。因此,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,情境創(chuàng)設(shè)不能只是作為課堂的開篇向?qū)?,?yīng)該長(zhǎng)久地貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中,不斷地引導(dǎo)學(xué)生提升注意力,提高參與度,才能為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。讓數(shù)學(xué)貼近實(shí)際的生活,能夠便于學(xué)生將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體。比如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)”這一章節(jié)的時(shí)候,教師如果單一地講解“橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)”,學(xué)生會(huì)感覺到困惑,這種時(shí)候不妨采用生活化的情境教學(xué)形式。假設(shè)今天班級(jí)組織春游,我們需要列隊(duì),并且知道每個(gè)同學(xué)所在的位置應(yīng)該怎么辦?教師通過提問來展開課程,然后指揮學(xué)生將自己的座位調(diào)整到同一水平線上,比如以班級(jí)左手第一排縱向作為x軸,最后一排橫向作為y軸,分別規(guī)定好正方向,讓學(xué)生通過紙筆記錄自己目前所在的坐標(biāo)位置,同學(xué)之間可以互相商量。一來這樣能夠增加學(xué)生之間的溝通互動(dòng),二來通過這樣的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景,學(xué)生能夠更加客觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)所描述的內(nèi)容,相較于單一的講解,或者是布置課后練習(xí)題目,效果會(huì)好很多。對(duì)于這種貼近學(xué)生生活的情境教學(xué),教師還應(yīng)該明確地意識(shí)到,這只是教學(xué)的一種形式和手段,協(xié)助學(xué)生的理解,最終還是需要回歸課本內(nèi)容,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活地使用和轉(zhuǎn)化,并且能夠熟練地將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景之中。

        三、構(gòu)建和諧競(jìng)爭(zhēng)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

        21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的時(shí)代,每個(gè)人都享受著社會(huì)發(fā)展所帶來的便利,也感受到社會(huì)發(fā)展所帶來的激烈競(jìng)爭(zhēng)。情境課堂的創(chuàng)設(shè),并非是一個(gè)“假大空”的構(gòu)建,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中,需要融入數(shù)學(xué)的學(xué)科特色,遵循教學(xué)內(nèi)容的軌跡,將原本枯燥、抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程,幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,達(dá)到領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)、拓展邏輯思維的目的。創(chuàng)設(shè)良好、和諧的競(jìng)爭(zhēng)情境,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的斗志,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。在日常的教育環(huán)節(jié)之中,教師可以對(duì)班級(jí)實(shí)施小組積分制度,設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目或者是活動(dòng),以小組為單位進(jìn)行比賽,讓學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,形成你追我趕的教學(xué)風(fēng)氣。比如組織簡(jiǎn)短的“快速運(yùn)算”“我來推理”“答案我知道”等活動(dòng),教師為每個(gè)小組進(jìn)行合理的評(píng)分,通過計(jì)數(shù)的方式,每周評(píng)選出積分最多的一個(gè)小組,獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用具或者是獎(jiǎng)勵(lì)本周的家庭作業(yè)減半等等,讓學(xué)生能夠感受成功帶來的喜悅,通過良性的競(jìng)爭(zhēng),讓整個(gè)班級(jí)的氛圍變得更為和諧與融洽,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)踐證明,學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)作為平臺(tái),會(huì)有效地提升對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣度,在日常的活動(dòng)環(huán)節(jié)中,教師有時(shí)候可能還未全部說出競(jìng)賽的題目,學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入比賽的狀態(tài)了,這樣的教學(xué)氛圍是我們每一位教師所期待的。

        總之,構(gòu)建具有“數(shù)學(xué)味”的教學(xué)課堂,并非朝夕之間可以完成的事情,教師既需要增強(qiáng)自身的責(zé)任感,更需要不斷地改革創(chuàng)新,解決學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問以及消極的情緒,突破數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的價(jià)值,讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)走向更美好的明天。

        參考文獻(xiàn):

        [1]司馬光環(huán).精心創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”:初中教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)之我見[J].新課程(中),2019(2).

        [2]劉金玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之我見[J].網(wǎng)友世界, 2013(Z3):168.

        編輯 溫雪蓮

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