李濤

摘 要：農(nóng)村語文教學(xué)中存在不良傾向：輕視語文知識的“梯度”和創(chuàng)新教學(xué);忽視課堂朗讀和課外閱讀;輕視語文基本能力的培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)誤區(qū);課程改革;語文基本能力

通過幾輪新課程改革的推行和深入，雖然語文教學(xué)的理念與方法發(fā)生了顯著變化，但是目前在農(nóng)村語文教學(xué)中還存在幾種不良傾向，束縛著語文老師的教學(xué)理念和語文教學(xué)改革前進的步伐，影響著語文教學(xué)效果及學(xué)生語文能力的提高。筆者認為，目前農(nóng)村語文教學(xué)中主要存在以下五種常見的不良傾向。

一、重視“主題單元”，輕視知識“梯度”，違背語文教學(xué)規(guī)律

現(xiàn)行部編版語文新教材，無不體現(xiàn)著新課改理念。教材編寫體例幾乎都采用“主題單元”的框架結(jié)構(gòu)，以主題來牽動整個課程計劃。這種主題單元教材最顯著的優(yōu)點是課文內(nèi)容相對集中，分階段圍繞某一方面主題來實施教學(xué)，能夠最大程度地實現(xiàn)語文課程人文教化功能，即人文性。這樣編排教材，容易貼近學(xué)生生活，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文實踐能力。

然而這種主題單元教材盡管有很多優(yōu)點，但普遍不太講究語文知識“梯度”，這和教材編寫體例有關(guān)。過去的教材一般注重知識梯度，每學(xué)段、年級，甚至一個學(xué)期的前、中、后期，課文知識點和練習(xí)的安排，都按照知識深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索（層面）。而主題單元教材課文都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要角度進行考慮，這樣對各單元之間本該有的語文學(xué)習(xí)的邏輯遞進關(guān)系就難以照顧了。再說“練習(xí)探究”題，每課三四題，也都偏重主題內(nèi)容方面，從語詞表達等方面設(shè)計的練習(xí)題較少，也很難體現(xiàn)教學(xué)的梯度。

二、重視應(yīng)試訓(xùn)練，輕視朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致語文教學(xué)偏離正確軌道

近年來，“素質(zhì)教育”一直都在高喊著、實踐著，但“應(yīng)試教育”的路還是在踏踏實實地走著。目前農(nóng)村語文課堂教學(xué)幾乎都指向“考試”，為了“考試”而教學(xué)，當然課堂就以“應(yīng)試訓(xùn)練”為主。漢語發(fā)音有平仄之分，而漢字又是音、形、義的統(tǒng)一體，朗讀在漢語教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。但是由于“應(yīng)試教育”的影響，目前仍有很大一部分農(nóng)村語文教師采用以教材分析為主的授課模式，形成了語文教學(xué)不讀或讀得不夠的怪現(xiàn)象。這不能不說是語文教學(xué)的很大失誤，這是因為：只有通過朗讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高語言能力;才能提高學(xué)生的普通話水平;才能加深學(xué)生對語言的理解;才有助于提高學(xué)生的寫作水平;才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、重視課本知識，輕視課外閱讀，導(dǎo)致語文教學(xué)的路子越走越窄

教材所選的課文都是經(jīng)過專家精選而編審的，都是一些有代表性的篇目，都是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的典范作品，都為學(xué)生學(xué)習(xí)各種語文知識起到了引領(lǐng)作用，可以說是教學(xué)系統(tǒng)的核心，也是教師課堂教學(xué)的主要依據(jù)和資源，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所使用的主要媒介。但過分依賴課本，忽視了對課外知識的教學(xué)與傳授，會導(dǎo)致語文教學(xué)走上歧途，走向極端。一方面，目前農(nóng)村中小學(xué)開展語文課外閱讀情況不容樂觀，存在著許多的不足，現(xiàn)狀令人擔憂。一是課外閱讀量不足，二是課外閱讀時間得不到保證，三是課外閱讀氛圍較差，四是課外閱讀資源匱乏。另一方面，閱讀時間有了，而課外閱讀現(xiàn)狀還是令人擔憂。究其原因主要是存在這樣一些問題：首先是無書可讀，其次是有書不讀，再次是有書不善讀。

四、重視傳統(tǒng)教學(xué)，輕視創(chuàng)新教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)改革有名無實

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的中心，學(xué)生是知識的接受者，教材是教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是供教師表演的舞臺。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。

然而經(jīng)過幾輪新課程改革的推進和深入，尤其是多數(shù)農(nóng)村教師仍然“穿著新鞋走著老路”，在課堂教學(xué)活動中，擺出一副“自主、合作、探究”的課堂改革的新模式，但未改變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，教學(xué)方式還是原來那一套傳統(tǒng)模式，課堂上以老師為主，單向地向?qū)W生傳授知識。我講，你聽;我寫，你記;我講什么，你聽什么。而學(xué)生則是被動地接受知識。把教學(xué)的過程看作灌輸?shù)倪^程，把課本狹義地理解為僅僅就是教材，把學(xué)生理解為盛裝知識的容器。而從實際情況來說，這樣的課堂缺乏真正的改革，更談不上創(chuàng)新。

五、重視教學(xué)成績，輕視語文基本能力，導(dǎo)致學(xué)生高分低能

多年來，由于“應(yīng)試教育”的影響，科任教師都從各自的學(xué)科特性出發(fā)，不惜一切代價采取各種手段和方法，不遺余力地想盡一切辦法，千方百計地、絞盡腦汁地提高各自的學(xué)科成績。對教師來說，我的教學(xué)成績提高了，不但不會被學(xué)校處罰，而且還會受到學(xué)校的獎勵和校領(lǐng)導(dǎo)的認可、教師的好評。這不是兩全其美的事情嗎？何樂而不為呢？然而，論其實質(zhì)，這豈不是誤人子弟嗎？這豈不是教師的悲哀嗎？這豈不是教學(xué)質(zhì)量下滑的根本原因嗎？

教師一味地追求教學(xué)成績，就勢必出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，無暇顧及語文基本能力的培養(yǎng)，這主要包括聽說、聽寫能力、口頭表達能力、普通話誦讀能力、書寫能力等?，F(xiàn)如今，在農(nóng)村語文教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的老師除了授課，就是批閱作業(yè)，根本不考慮對學(xué)生進行聽說、聽寫能力、口頭表達能力、普通話誦讀能力、書寫能力的訓(xùn)練。尤其是目前農(nóng)村中小學(xué)生的書寫普遍潦草、字跡不夠工整規(guī)范、漢字間架結(jié)構(gòu)紊亂、書寫缺乏功力，這些現(xiàn)象已經(jīng)是司空見慣、屢見不鮮了。這樣，導(dǎo)致學(xué)生語文基本能力弱，普遍形成學(xué)生高分低能的局面。

針對以上幾種不良傾向，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》的精神和要求，必須修訂教材，改革教學(xué)，調(diào)整思路，避免功利、急躁心理;更新、強化新的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣、口頭表達、書面表達及書寫等語文基本能力。

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編輯 王彥清