賴永福

摘 要： 簡(jiǎn)約有效的教學(xué)情境，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之境。本文從“創(chuàng)設(shè)懸念情境，誘發(fā)探究欲望;創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)念想;創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)理解發(fā)現(xiàn);創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)?！彼膫€(gè)方面論述了自己平時(shí)教學(xué)的做法與體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約情境;深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約有效的情境，能迅速誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在情趣的支配下樂(lè)思善想，不斷發(fā)現(xiàn)情境中所隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，品嘗到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)！因此，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約有效的情境，便成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，打造趣味數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵所在。教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約有效情境的方式方法很多，下面就此例談一些自己平時(shí)教學(xué)的做法與體會(huì)。

1 創(chuàng)設(shè)懸念情境，誘發(fā)探究欲望

我們知道當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑可感好奇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。而有懸念問(wèn)題的情境就如同一只魔力棒，能輕易誘發(fā)學(xué)生探究答案的強(qiáng)烈欲望，形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生樂(lè)此不疲地去探究學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)“體積與容積”這課時(shí)，我利用“烏鴉喝水”這個(gè)故事創(chuàng)設(shè)懸念：“烏鴉想喝到瓶子里的水，用了什么辦法？丟進(jìn)石子后水面為什么會(huì)上升？如何來(lái)計(jì)算這丟進(jìn)去石子的體積？等一系列問(wèn)題誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們興致勃勃地進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中去。又如：“閏年閏月”一課的教學(xué)，我設(shè)置懸念：“小朋友們每年都會(huì)過(guò)一次生日，可是小紅今年16歲了卻只過(guò)了4次的生日，你知道這是為什么嗎？”這樣的懸念情境，把學(xué)生的好奇心調(diào)到最高點(diǎn)，學(xué)生們迫不及待地就要揭開(kāi)這個(gè)謎，深度的探究學(xué)習(xí)就此開(kāi)始！

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)念想

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要本著“小課堂，大社會(huì)”的理念，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，讓學(xué)生感受到：數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)與我們的日常生活密不可分。這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)便會(huì)產(chǎn)生親切感，主動(dòng)學(xué)習(xí)的念想一下子就會(huì)大大增強(qiáng)。

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“中秋節(jié)那天，奶奶要把2個(gè)月餅平均分給4個(gè)小朋友，平均每人分多少個(gè)？”學(xué)生對(duì)中秋節(jié)分月餅的情境是十分熟悉和感興趣的，從而誘發(fā)了他們的興致，紛紛提出問(wèn)題：（1）每人不夠分一個(gè)餅，是不是除了整數(shù)外還有別的數(shù)？（2）分?jǐn)?shù)是一種怎樣的數(shù)？（3）分?jǐn)?shù)和整數(shù)有什么不同？……

這樣的生活情境有效地引發(fā)了學(xué)生的深度思考，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)思，課堂上呈現(xiàn)一幅深度探究學(xué)習(xí)的美妙風(fēng)景。

3 創(chuàng)設(shè)操作情境，促進(jìn)理解發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)操作活動(dòng)，而高效的操作活動(dòng)更能迅速勾起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)的情境，讓學(xué)生通過(guò)剪一剪，拼一拼，說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)，邊操作邊思考，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征，建立清晰完整的數(shù)學(xué)概念。使學(xué)生的思維從直觀走向抽象，從簡(jiǎn)單走向深刻。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”這課，在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式時(shí)，我先提出問(wèn)題：“平行四邊形要剪接成長(zhǎng)方形，應(yīng)該要怎樣剪，怎么拼？”鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋深入思考與動(dòng)手操作。學(xué)生有的是從左邊的頂點(diǎn)垂直往對(duì)邊剪后斜邊對(duì)拼成長(zhǎng)方形;有的是從右邊的頂點(diǎn)垂直往對(duì)邊剪后斜邊對(duì)拼成長(zhǎng)方形。見(jiàn)此情景，我又提出問(wèn)題：“想想沿中間的某一個(gè)點(diǎn)垂直往對(duì)邊剪，可以嗎？”“無(wú)論怎么剪都會(huì)有一個(gè)怎樣的共同特點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，操作嘗試，最終發(fā)現(xiàn)：因?yàn)槠叫兴倪呅蔚母哂袩o(wú)數(shù)條，所以就有無(wú)數(shù)種剪法。只要是沿著高剪，就可以拼成長(zhǎng)方形。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行四邊形的面積與它的高有直接的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式便水到渠成了。

4 創(chuàng)設(shè)游戲情境，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，而游戲是他們十分喜愛(ài)的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)引入游戲，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松學(xué)好數(shù)學(xué)。對(duì)此，我們教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

例如：《能被3整除的數(shù)的特征》一課的教學(xué)，一上課我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在來(lái)做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰(shuí)能考倒老師！你們可隨意地說(shuō)一個(gè)數(shù)，我不用計(jì)算，馬上就能說(shuō)出它是否能被3整除，你們可以用計(jì)算器去驗(yàn)證老師說(shuō)的對(duì)否！學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的想難倒老師，有的說(shuō)的數(shù)很怪，有的說(shuō)的數(shù)很大，但我卻對(duì)答如流。同學(xué)們都納悶了：老師真神??！驚嘆之余，便產(chǎn)生了疑問(wèn)：老師究竟有什么辦法能一下子就判斷出來(lái)？學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招。于是帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)，迅速地進(jìn)入新知的探求中去。又如，在教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí)，讓小朋友玩拍球游戲。我先示范玩法。如8的口訣游戲：“師說(shuō)：我拍1，生說(shuō)：我拍8，師生合：一八得八?！笨梢赃呎f(shuō)邊拍;可以是老師和全班做;也可以同桌兩個(gè)玩還可以任意指名兩個(gè)小朋友玩。形式靈活多樣，學(xué)生們的興致很高，邊玩邊學(xué)邊記，學(xué)習(xí)效率大大提高。

總之，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)約有效的教學(xué)情境，能迅速驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之境，使他們樂(lè)學(xué)善思，積極探究。我們教師應(yīng)視學(xué)情、學(xué)材，靈活機(jī)智地創(chuàng)設(shè)“色香味美”教學(xué)情境，讓學(xué)生愉快暢享“美味佳肴”的數(shù)學(xué)大餐！