白娟

摘 要：在進(jìn)行英語課程教學(xué)的時(shí)候，預(yù)設(shè)與生成是非常重要的，通過有效的預(yù)設(shè)和課堂生成，能夠讓英語教學(xué)取得更好的效果，讓師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)有效的交流互動(dòng)。英語教師需要關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的實(shí)現(xiàn)，通過有效手段創(chuàng)新英語教學(xué)。對此，逐步分析了小學(xué)英語課程預(yù)設(shè)與生成的具體策略，希望可以給相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂預(yù)設(shè);教學(xué)生成

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成，是當(dāng)前新時(shí)期教育改革環(huán)境下應(yīng)該引起重視的。教學(xué)預(yù)設(shè)，是基于構(gòu)建主義理論的一種教學(xué)策略，提前對課堂教學(xué)活動(dòng)做好預(yù)設(shè)，并立足預(yù)設(shè)的情境，推動(dòng)課程教學(xué)的生成，讓學(xué)生得到具體的學(xué)習(xí)成果，這樣可以讓教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果。

一、立足課本預(yù)設(shè)教學(xué)情境

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)該以課本知識為主，并且把握以生為本的核心理念，提前對課堂教學(xué)情境進(jìn)行預(yù)設(shè)。在情境預(yù)設(shè)中，教師應(yīng)該以基本的課堂教學(xué)流程為切入點(diǎn)，從課堂導(dǎo)入、新知講解、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)出發(fā)，分別預(yù)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境。比如，針對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)情境預(yù)設(shè)的時(shí)候，教師就可以選擇與課本內(nèi)容相對應(yīng)的生活素材，創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生融入情境中。比如“My friends”這一單元主要就是教學(xué)關(guān)于人物介紹的一些英語表達(dá)知識，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以預(yù)設(shè)一個(gè)“人物介紹”的情境，讓學(xué)生對自己的好朋友進(jìn)行描述，這樣就能對相關(guān)知識形成基本的理解。再比如，對新課知識進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以預(yù)設(shè)一個(gè)“找朋友”的課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行“找朋友”的活動(dòng)，根據(jù)具體的描述，找到對應(yīng)的學(xué)生。教師在課堂練習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐類的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中展開練習(xí)，這樣就可以指導(dǎo)課堂教學(xué)的有效開展。

二、彈性化預(yù)設(shè)服務(wù)生成

在進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，還需要注意課堂生成。因?yàn)閷πW(xué)英語課堂教學(xué)來講，不能僅僅是預(yù)設(shè)課堂讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，還需要給學(xué)生留下生成的空間，讓學(xué)生在課堂中有效學(xué)習(xí)，并且產(chǎn)出具體的成果。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就不能讓課堂預(yù)設(shè)太滿，要留出一定的空間。比如，針對上文提到的“My friends”這一單元的教學(xué)，對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的人物介紹活動(dòng)，在實(shí)際開展的時(shí)候，教師不必全程進(jìn)行指導(dǎo)，通過多媒體簡單展示人物介紹的基本英語表達(dá)即可，將后續(xù)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主活動(dòng)，從預(yù)設(shè)過渡到生成。再比如，針對陌生單詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如“apple”這個(gè)單詞，教師可以在黑板上畫出一個(gè)蘋果的大致形狀，讓學(xué)生猜測是個(gè)什么水果。然后引導(dǎo)學(xué)生說出它的顏色。學(xué)生回答：red！通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生留下一定的空間，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾魉伎?，這樣能夠讓學(xué)生在課堂上生成具體的學(xué)習(xí)成果。

三、強(qiáng)化學(xué)生主體作用

對于小學(xué)英語教學(xué)的課堂生成與預(yù)設(shè)，教師還需要關(guān)注到學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因?yàn)閺恼n堂生成的角度來講，如學(xué)生的主體作用沒有發(fā)揮出來，在課堂上沒能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，那么就無法有效實(shí)現(xiàn)課堂生成。所以，教學(xué)過程需要將學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來。比如，在針對“What time is it”這一單元進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，主要內(nèi)容就是對表達(dá)時(shí)間的英語知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握具體的時(shí)間表達(dá)方法。在課堂上，教師就可以預(yù)設(shè)以學(xué)生為主體的角色表演活動(dòng)，將課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的角色表演情境，讓學(xué)生融入情境，代入相應(yīng)角色展開表演。這樣一來，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與表演，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的生成，對時(shí)間表達(dá)的相關(guān)知識產(chǎn)生了清楚的認(rèn)知，在很大程度上可以推動(dòng)英語教學(xué)取得更好的效果。

四、把握細(xì)節(jié)靈活生成

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教學(xué)細(xì)節(jié)需要教師引起重視，比如學(xué)生在課堂上的小動(dòng)作、悄悄話等，這些不良課堂行為，都可以成為課堂教學(xué)生成的載體和契機(jī)。比如有的學(xué)生在課堂上和其他學(xué)生說悄悄話，教師便可以趁機(jī)發(fā)問：你是在向某某同學(xué)問時(shí)間嗎？那么現(xiàn)在是幾點(diǎn)呢？用英語表述出來。抓住學(xué)生的小動(dòng)作，由此轉(zhuǎn)化生成英語實(shí)踐活動(dòng)，如此可以強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)英語知識的掌握理解。再比如，在課堂上，有的學(xué)生還可能出現(xiàn)其他的意外情況，比如有的學(xué)生在課堂上發(fā)出另外的聲音。在教學(xué)時(shí)，教師也就可以抓住這些意外的聲音，對其展開預(yù)設(shè)生成，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣可以讓課堂教學(xué)靈活多變，也可以讓學(xué)生對相關(guān)知識形成更好地掌握。

總之，在小學(xué)英語課堂上，做好預(yù)設(shè)與生成，具有非常積極的作用，這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵手段。英語教師需要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)鍵，立足課堂教學(xué)實(shí)際，通過有效手段合理展開課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)建與生成，讓小學(xué)英語教學(xué)可以取得更好的效果。

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編輯 馮志強(qiáng)