林永強

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，不僅需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注，還要給予學(xué)生良好的教學(xué)引導(dǎo)，針對學(xué)生出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題予以充分解決，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。而教師在這樣的課堂實踐中扮演了非常重要的角色，因而需要正確審視翻轉(zhuǎn)課堂的各項教學(xué)內(nèi)容，全面優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良好的教學(xué)引導(dǎo)，改善教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);實踐分析

對于現(xiàn)階段的教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種并不陌生的教學(xué)方法，它的應(yīng)用本身較為廣泛。但在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中，普遍存在較多的問題，尤其體現(xiàn)在對教學(xué)重點的掌控上。許多時候，高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂開展很難準(zhǔn)確抓住重點，本質(zhì)原因在于數(shù)學(xué)各種題型的解答，而高中數(shù)學(xué)本身所涵蓋的知識范圍較為廣闊，因而在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)當(dāng)中，所涉及的知識量往往也較多。學(xué)生在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，不僅很難強化自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知，還會產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)問題，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心由課堂轉(zhuǎn)移到課下，注重于通過多媒體視頻展開集中性質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而課堂上則重點解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師在相應(yīng)的教學(xué)實踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)引導(dǎo)，更多地鼓勵學(xué)生自己解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

一、翻轉(zhuǎn)課堂需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)課堂的轉(zhuǎn)移，即通過一些輔助視頻資料將課堂上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課下，讓學(xué)生更多地通過自身的努力來完成整個學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，也給予了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主空間，讓學(xué)生能夠主動展開學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法的時候，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，即應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主空間和時間，讓學(xué)生來完成整個學(xué)習(xí)流程，而不應(yīng)該過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師可以在課堂上進行集中講解，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得科學(xué)有序，不會出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)阻礙。同時，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的側(cè)面引導(dǎo)，如在學(xué)習(xí)視頻當(dāng)中適當(dāng)添加一些數(shù)學(xué)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成整個數(shù)學(xué)探索，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”時，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻資料中簡單地添加這樣的引導(dǎo)問題：圓與圓的位置關(guān)系包括哪幾種，這幾種關(guān)系之間又有怎樣的聯(lián)系，它們是通過哪些因素來區(qū)分的？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)也會擁有明確的方向，實際的學(xué)習(xí)成效也會較為明顯。

二、翻轉(zhuǎn)課堂需要抓住重點集中突破

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)過程發(fā)生在課堂以外，但并不代表數(shù)學(xué)課堂失去了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，恰恰相反，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中數(shù)學(xué)課堂反而發(fā)揮著更加良好的教學(xué)引導(dǎo)作用，尤其是在對學(xué)生課下學(xué)習(xí)問題的集中解決上。高中數(shù)學(xué)本身存在一定的難度，因而僅僅讓學(xué)生通過一定的視頻資料來完成整個學(xué)習(xí)是不可能的。他們必然會遇到較多的學(xué)習(xí)問題，并且也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)疑惑。而這時候的數(shù)學(xué)課堂便顯得尤為重要，需要著重解決學(xué)生的這些數(shù)學(xué)問題。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)時候的阻礙普遍較多，所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題也因人而異，課堂教學(xué)時間本身非常有限，不可能針對每個學(xué)生進行一一講解。因而教師便需要在這樣的狀況下，對學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題進行總結(jié)分析，然后抓住其中的重點問題進行解決，集中突破學(xué)生的主要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)阻礙。而對于其他一些較為淺顯的數(shù)學(xué)問題，則可以通過小組討論交流的方式來加以解決，這樣也可以提高學(xué)生彼此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。比如，在學(xué)習(xí)“分層抽樣與系統(tǒng)抽樣”的時候，系統(tǒng)抽樣對于學(xué)生而言擁有更高的學(xué)習(xí)難度，因而教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生集中突破這一知識點，而對于分層抽樣則可以以小組學(xué)習(xí)的方式來解決其中的各種學(xué)習(xí)問題，提高課堂的教學(xué)針對性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的約束引導(dǎo)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生較高的學(xué)習(xí)自主性，但如果不針對學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置一些合理的引導(dǎo)和管理內(nèi)容，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理上的懈怠，并且在失去教師引導(dǎo)的狀況下，也容易找不到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向。因而教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻資料當(dāng)中適當(dāng)?shù)靥砑右恍?shù)學(xué)任務(wù)，以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的約束力，并且也可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向，不會出現(xiàn)過于盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)“算法初步”的時候，可以要求學(xué)生優(yōu)先對算法的基本思想形成一定的了解，然后再對各種算法案例展開分析，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合有效性。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，需要加強對學(xué)生主體性的尊重，并且要多方面考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，注重于課堂引導(dǎo)和集中解決，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境，推動整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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編輯 王彥清