甘素貞

摘 要：在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀，對(duì)于提高教學(xué)效果具有積極的作用。通過對(duì)課文精細(xì)化的講解，能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵形成深入認(rèn)知，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。因此，對(duì)精細(xì)化閱讀的內(nèi)涵與教學(xué)意義進(jìn)行了分析，然后探討了實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀的具體教學(xué)策略，希望能夠給初中語文教師一些參考，提高初中語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;精細(xì)化閱讀;有效策略

閱讀教學(xué)在初中語文課程中是核心主體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生語文積累、強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵性教學(xué)工作。一直以來，語文閱讀教學(xué)的模式較為宏觀，整體性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致精細(xì)化程度不足。學(xué)生雖然可以對(duì)課文形成宏觀的理解，但是對(duì)課文中的細(xì)節(jié)卻不能很好的掌握。為了讓初中語文教學(xué)可以取得更好的效果，就需要將精細(xì)化閱讀有效融入語文課堂之中，讓教學(xué)活動(dòng)可以取得切實(shí)的進(jìn)步和發(fā)展。

一、精細(xì)化閱讀的內(nèi)涵與教學(xué)意義

所謂的精細(xì)化閱讀，實(shí)質(zhì)上就是指對(duì)課文文本的精讀和細(xì)讀。精讀，就是不能只是理解課文的字面意思，要從不同的角度展開分析，在不同視野下體驗(yàn)課文文本表達(dá)的不同內(nèi)涵特征。細(xì)讀，就是要抓住課文中的細(xì)節(jié)，比如對(duì)于人物描寫，就要抓住一個(gè)眼神、一個(gè)表情，這樣才能對(duì)人物的形象產(chǎn)生立體化認(rèn)識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生來講，在語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀，能夠產(chǎn)生多方面的積極作用。第一，可以讓課堂教學(xué)更加充實(shí)，可以改變以往教學(xué)活動(dòng)的枯燥性，讓課堂教學(xué)具備一定的趣味性，如此能夠讓學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)，切實(shí)融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，加深學(xué)生的閱讀理解，提高教學(xué)效果。通過精細(xì)化閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)課文形成有效的理解，能夠讓課堂教學(xué)水平達(dá)到更高的層次，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展。第三，可以讓學(xué)生對(duì)精細(xì)化閱讀的方法和技巧形成認(rèn)識(shí)，并且在課堂學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這些精細(xì)化的閱讀方法進(jìn)行掌握，從而內(nèi)化吸收為自身的閱讀能力。

二、初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的精細(xì)化策略

要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文的精細(xì)化閱讀，可以使用的方法相對(duì)來說是比較多樣的，這需要語文教師形成有效認(rèn)識(shí)，并且將其有效利用起來。

（一）結(jié)合文章字詞句，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀

精細(xì)化閱讀的展開，可以從文章最基本的字、詞、句出發(fā)，把握這些文章構(gòu)成的基本要素，對(duì)學(xué)生展開精細(xì)化的講解，確保學(xué)生可以對(duì)課文細(xì)節(jié)形成有效把握。比如，在教學(xué)《背影》這篇課文的時(shí)候，就可以從字詞句這些方面出發(fā)，對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)化的講解。比如，課文中寫道：“慢慢探身下去”，這里一個(gè)“探”字，就描繪出了父親身高不夠，慢慢尋找落腳點(diǎn)的模樣。再比如“兩手攀著上面”，一個(gè)“攀”字，也就描繪出了父親具體的動(dòng)作，展現(xiàn)了父親很努力的樣子。除了這些字眼外，還需要對(duì)一些關(guān)鍵詞進(jìn)行把握，如“蹣跚地走到鐵道邊”，“蹣跚”一詞就顯示了父親身體不靈活的狀態(tài)，也為后文父親很艱難地去買橘子打下了鋪墊。再比如“怕茶房不妥帖，頗躊躇了一會(huì)兒……他躊躇一會(huì)兒，終于決定還是自己送我去”，這段話連用兩個(gè)“躊躇”，充分展現(xiàn)了父親不放心的心理活動(dòng)。在把握關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)一些句子詳細(xì)分析，如“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句話，就描寫了父親買橘子路上的困難。在課堂上，針對(duì)課文中的字詞句細(xì)細(xì)講解，可以對(duì)文本實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的講解，讓學(xué)生有效認(rèn)識(shí)。

（二）構(gòu)建閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟

精細(xì)化閱讀，并不僅僅是對(duì)課文的含義形成認(rèn)識(shí)理解，還需要對(duì)其中包含的思想情感形成領(lǐng)悟體會(huì)。要達(dá)到這樣的目的，就需要構(gòu)建閱讀情境，立足課文和現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)來，有效進(jìn)行體驗(yàn)和思考。比如，在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文的時(shí)候，作者在文章中講述了敬業(yè)的內(nèi)涵以及一些案例，同時(shí)分析了樂業(yè)的內(nèi)在含義。在課堂上，就可以結(jié)合日常生活中學(xué)生父母工作的一些經(jīng)歷，以此為載體構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：自己父母平時(shí)在工作中有哪些敬業(yè)的表現(xiàn)？自己對(duì)這些行為有什么感受？和課文中作者描述的案例有何異同？通過這樣的對(duì)比，可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握。

（三）把握創(chuàng)作背景，深層次理解課文

每一篇文章都有時(shí)代性，這會(huì)影響到課文的語言風(fēng)格和情感表達(dá)。因此，要對(duì)課文實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的閱讀，那么就需要將創(chuàng)作背景結(jié)合起來，在具體的環(huán)境中，對(duì)學(xué)生展開相關(guān)知識(shí)的講解教學(xué)。比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文的時(shí)候，文章描寫了作者魯迅先生成年后回到家鄉(xiāng)的一段經(jīng)歷，見到了很多兒時(shí)好友，并且回憶了很多兒時(shí)經(jīng)歷。在教學(xué)時(shí)，就可以將這個(gè)背景結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生予以有效指導(dǎo)，讓學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容形成充分的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，可以從把握字詞句、構(gòu)建情境和結(jié)合創(chuàng)作背景這些方面出發(fā)，將精細(xì)化理念有效融入課堂中，讓閱讀教學(xué)體現(xiàn)出精細(xì)化的特點(diǎn)，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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編輯 李 爭