于志娟

摘 要：生物是高中教育階段的重要組成部分，生物在高考之中占有較大的比重，如果學(xué)生的生物成績不好，將直接影響高中學(xué)生的升學(xué)和后期的發(fā)展。分層教學(xué)一直是高中教育實踐中倡導(dǎo)的教學(xué)形式，能夠極大提升生物教學(xué)的針對性。在核心素養(yǎng)理念下，較為詳細地闡述和分析高中生物作業(yè)分層布置的實踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物作業(yè);分層布置;實踐研究

在高中教育實踐中，生物是比較難的一部分，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的時候，就會不可避免地會遇到一些問題，而且不同的學(xué)生遇到的情況也各不相同。在核心素養(yǎng)理念下，教師要有針對性地提高生物教學(xué)的實踐性，真正將因材施教貫穿到教學(xué)的全過程中，這一直是教師不斷探索和改進的教學(xué)方向。而這種差異化的教學(xué)不僅需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，在作業(yè)布置方面也應(yīng)該積極執(zhí)行。因此，在這樣的情況下，深入分析高中生物作業(yè)的分層布置實踐策略，對于促進高中生物教育發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、基于核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層布置實踐中存在的主要問題

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下，教師和學(xué)生都面臨著比較嚴(yán)峻的教學(xué)和學(xué)習(xí)壓力，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)在很大程度上依賴于學(xué)生的考試成績，在這樣的情況下，教師會將主要的教學(xué)精力集中在應(yīng)付考試上。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，灌輸式教學(xué)形式通常會貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生比較被動。在此過程中，即使有些教師接受較為新穎的教學(xué)理念，意識到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。但是迫于教學(xué)壓力，也不得不采取這種看似傳統(tǒng)，但是卻能切實提升教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)教學(xué)形式，從而忽視了分層教學(xué)的實施和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是影響高中生物教學(xué)水平提升的主要原因之一。

除此之外，教師在開展高中生物教學(xué)和作業(yè)布置的時候，應(yīng)該注重知識積累的同時，密切重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，運用多種行之有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在夯實生物基礎(chǔ)知識的同時，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這才是提高學(xué)生考試成績和學(xué)生綜合素質(zhì)的根本手段，也是高中生物教育的最終目標(biāo)。但是由于許多教師在高中生物作業(yè)分層布置過程中沒有清晰和明確的教育目標(biāo)，沒有正確理解核心素養(yǎng)的重要性，從而導(dǎo)致高中生物作業(yè)分層布置缺乏實效性，課堂教學(xué)也不例外。采用千篇一律的作業(yè)布置形式，短時間內(nèi)學(xué)生雖然記住了相應(yīng)的知識內(nèi)容，在解決比較淺顯的生物問題時也會較為順利，但是學(xué)生并沒有真正掌握知識的本質(zhì)內(nèi)容，核心素養(yǎng)也沒有得到較好的培養(yǎng)。在之后學(xué)習(xí)的過程中，一旦遇到比較難的問題就會束手無策，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層布置實踐策略

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受知識的方式和水平是不相同的，因此在學(xué)習(xí)生物知識的時候，差異性也是在所難免的，而這種差異性正是教師采取作業(yè)分層布置的基礎(chǔ)。對教師來說，在采用分層布置作業(yè)的策略之前，有必要首先對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況做全面和系統(tǒng)的把握，然后以此為基礎(chǔ)，布置具有層次性的作業(yè)，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能找到適合自身發(fā)展的有效途徑，通過作業(yè)深化對所學(xué)知識進行掌握和理解。例如在講解“有絲分裂”這一知識點的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取作業(yè)分層布置的方式。具體來說，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師可以將作業(yè)的重點集中在有絲分裂期間的主要變化和有絲分裂各階段的不同特點之上，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候，加深對有絲分裂知識點的印象，掌握有絲分裂前期、中期、后期以及末期的主要特點。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了應(yīng)該掌握以上內(nèi)容之外，還應(yīng)該讓這些學(xué)生對知識內(nèi)容進行縱向聯(lián)系，和其他的細胞分裂形式進行對比，找到其中的異同點，然后對此做出正確的區(qū)分，進而提高學(xué)生的綜合能力。

在此過程中，教師應(yīng)該具有較為清晰和明確的思路，了解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的薄弱點是什么，然后通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。同時，教師尤其要注重作業(yè)的層次性，區(qū)分學(xué)生的不同情況，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能夠通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的有效提升。

綜上所述，作業(yè)分層布置是高中生物教學(xué)實踐中應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容，教師在布置生物作業(yè)的時候，應(yīng)該積極貫徹因材施教理念，及時了解和掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，提高作業(yè)設(shè)計的針對性，最終在夯實學(xué)生生物基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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注：本文系2019年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)下的高中理綜作業(yè)分層布置實踐研究》（立項號：[2019]PLG517）的階段研究成果。

責(zé)任編輯 尹 軍