夏衛(wèi)英

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為學(xué)生灌輸一定的基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的口語交際能力以及表達(dá)能力，是當(dāng)前教育部門新提出的教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們就需要結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化自身的教學(xué)對(duì)策。同時(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是十分重要的教學(xué)任務(wù)之一?；诖?，本文將對(duì)如何在核心素養(yǎng)的理念下，提升小學(xué)生的語文口語交際能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué) 口語交際能力 培養(yǎng)對(duì)策

前 言

隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)，教育部門不僅對(duì)小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)做出了優(yōu)化，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的教學(xué)素材進(jìn)行了優(yōu)化。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)素材中，多出了一個(gè)“口語訓(xùn)練”的板塊，以保證學(xué)生能夠有效地提升自身的口語交際能力。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、在小學(xué)語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用

首先，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能夠幫助學(xué)生提升自身的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文教學(xué)的過程中，聽說讀寫是學(xué)生應(yīng)該掌握的四個(gè)基礎(chǔ)技能。當(dāng)學(xué)生具備一定的口語交際能力后，其就能夠產(chǎn)生一定的思維以及閱讀能力，進(jìn)而其他三種能力也能夠得到相對(duì)應(yīng)的鍛煉；其次，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。在當(dāng)今社會(huì)，交際能力是每一個(gè)人必備的能力，沒有人能夠在不交流的狀態(tài)下生活，所以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

二、如何在核心素養(yǎng)理念下開展小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然的表達(dá)

隨著教學(xué)改革的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)的過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。但是，由于小學(xué)生年齡的限制，使其在日常學(xué)習(xí)的過程中很難主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師就需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的口語交際能力。

（二）結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)，提升口語教學(xué)的交際性

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)素材中，雖然添加了一些與口語訓(xùn)練相關(guān)的知識(shí)，但是由于其內(nèi)容與學(xué)生的生活之間存在一定的脫節(jié)狀況，所以整體的教學(xué)難度仍舊存在。因此，在正式教學(xué)的過程中，教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的生活狀況展開教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，當(dāng)教師在講解《小小談?wù)摃?huì)——我的壓歲錢》這一環(huán)節(jié)的口語交際知識(shí)時(shí)，教師就可以按照以下方式開展教學(xué)：首先，教師可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問題：同學(xué)們，你們?cè)谛履甑臅r(shí)候都有沒有收到過壓歲錢呀？得到學(xué)生的肯定回答后，教師可以繼續(xù)提出下一個(gè)問題“那你們都用壓歲錢干什么了呀？”然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽表達(dá)，以此提升學(xué)生的口語交際能力以及語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[2]。

（三）合理地設(shè)計(jì)交際問題，提升學(xué)生的口語交際意識(shí)

在借助語文教學(xué)開展口語交際訓(xùn)練的過程中，教師一定不能盲目地開展教學(xué)，也就是說，在教學(xué)的過程中，教師所提出的問題、所做出的引導(dǎo)都應(yīng)該是帶有一定的目的性以及針對(duì)性的，只有這樣才能夠有效地提升學(xué)生的口語交際能力以及語文教學(xué)的質(zhì)量。此外，在組織學(xué)生開展口語交際能力訓(xùn)練的活動(dòng)過程中，教師還應(yīng)該事先做好教學(xué)規(guī)劃，盡量設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐意義的問題，以此提升學(xué)生的口語交際意識(shí)以及口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。

（四）加強(qiáng)口語教學(xué)訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合口語交際能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，大部分教師都會(huì)實(shí)施師生授受的教學(xué)手段。在這種教學(xué)手段下，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生沒有發(fā)言的權(quán)利，也沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生不僅無法鍛煉自身的口語交際能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該擺正自身的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供訓(xùn)練口語的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（五）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際技巧以及交際態(tài)度，提升學(xué)生的交際品質(zhì)

無論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，還是在學(xué)生的生活過程中，交際能力都是其應(yīng)該重點(diǎn)掌握的技能之一。同時(shí)，在與他人進(jìn)行交流的過程中，合適的交際態(tài)度以及交際技巧也是學(xué)生應(yīng)該掌握的。比如，在別人闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，自己應(yīng)該保持沉默，學(xué)會(huì)聆聽[3]。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際品質(zhì)，以此幫助學(xué)生形成良好的交際素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在具體的教學(xué)過程中，教室就需要對(duì)自身的教學(xué)模式以及教學(xué)理念加以優(yōu)化創(chuàng)新，提升自身的教學(xué)水平。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重營(yíng)造合適的教學(xué)環(huán)境，以幫助學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，提升自身的表達(dá)質(zhì)量，進(jìn)而能夠提升自身的口語交際能力，促進(jìn)自身的綜合化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳穎.基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的口語交際能力提升策略[J].新課程（小學(xué)），2017（08）：203.

[2] 羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究——以蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)口語交際為例[J].教育觀察（下半月），2017，6（07）：24-25.

[3] 李志秋. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升對(duì)策[J].小學(xué)語文教學(xué)指南，2017，09（15）：84-85.