周芹

【摘 要】 在小學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)自始至終均占據(jù)著十分重要的位置，同時也是整個教學(xué)體系中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，這就對小學(xué)生的思維能力要求較高，與其他學(xué)科知識相比，大部分小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有一定的壓力，這部分小學(xué)生通常是按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該注重加強(qiáng)對小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考。筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的有效措施進(jìn)行了探究與分析，希望有助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；空間觀念；培養(yǎng)措施

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)生均認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)既枯燥又復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來存在一定的難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，任課教師不僅需要傳授小學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，同時還應(yīng)該對小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)引起足夠的重視，促使小學(xué)生初步形成空間思維和空間想象力，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察

經(jīng)相關(guān)調(diào)查表明，小學(xué)生對數(shù)學(xué)空間知識的理解和掌握大體來源于現(xiàn)實(shí)生活，這就需要小學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物。因此，任課教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該為小學(xué)生提供一定的時間和空間用來認(rèn)真觀察，以此促使小學(xué)生充分感知物體的空間大小，從而培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《觀察物體》這一課的內(nèi)容時，為了促使小學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到在不同的角度觀察同一物體的形狀是不同的，任課教師可以將長方體的六個面涂上不同的顏色，隨后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并鼓勵小學(xué)生大膽說出自己看到的長方體的面的顏色。不同角度的小學(xué)生所觀察到的長方體表面的顏色有所不同，這樣小學(xué)生便對事物觀察角度有了初步認(rèn)識，隨后任課教師可以組織小學(xué)生觀察正方體、球體、圓柱體等，并鼓勵小學(xué)生講述自身所觀察到的結(jié)果。在這一過程中，小學(xué)生不僅對這些立體圖形有了初步的認(rèn)識，同時還有效培養(yǎng)了小學(xué)生的空間觀念。

二、加強(qiáng)小學(xué)生的動手操作

小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的過程中離不開動手操作。任課教師在講解相關(guān)圖形和集合方面的數(shù)學(xué)知識時，不僅需要引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物，同時還需要鼓勵小學(xué)生親自進(jìn)行動手操作，通過畫、剪、拼協(xié)助小學(xué)生內(nèi)化所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，以此促使小學(xué)生從理性的角度認(rèn)識事物，加強(qiáng)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱》一課時，可以組織小學(xué)生利用身邊的直尺、練習(xí)冊等進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，并對其進(jìn)行認(rèn)真的觀察。任課教師還可以組織小學(xué)生利用手邊的紙張，剪成各種形狀并進(jìn)行對折，同時觀察對折后的結(jié)果，以此促使小學(xué)生更好地理解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱。通過親自動手操作，不僅可以促使小學(xué)生更好地理解和掌握這一課時的知識內(nèi)容，同時還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。

三、加強(qiáng)對教學(xué)方式的優(yōu)化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化時代的到來，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。因此，任課教師應(yīng)該緊隨時代發(fā)展的步伐，充分利用信息技術(shù)的重要優(yōu)勢，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化，從而使得抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識更加形象化、具體化。因此，任課教師應(yīng)該利用信息技術(shù)來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《圓柱和圓錐》一課時，可以利用信息技術(shù)手段建立起圓柱和圓錐的透視模型，讓小學(xué)生認(rèn)真觀察其結(jié)合，小學(xué)生通過觀察對圓柱和圓錐的空間結(jié)構(gòu)有了一定的了解。隨后任課教師可以借助相關(guān)技術(shù)將同底等高的圓柱體和圓錐體移動到一起，讓兩者的底重合，然后通過相關(guān)技術(shù)先將圓錐體注滿水，記錄下來用水量，再將圓柱體剩余空間部分注滿水，記錄好用水量，小學(xué)生通過對這一過程的觀察，很容易發(fā)現(xiàn)圓柱體體積是圓錐體體積的3倍，對圓柱和圓錐有了更深一層的認(rèn)識。

四、生活化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

若想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，任課教師必須促使小學(xué)生深刻認(rèn)識到空間的本質(zhì)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果僅憑借小學(xué)生的想象，從虛空的角度對空間進(jìn)行思考，小學(xué)生很容易出現(xiàn)錯誤的認(rèn)知。因此，任課教師可以將有關(guān)空間方面的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容生活化，與實(shí)際日常生活相結(jié)合，這樣更加有助于小學(xué)生正確并快速理解。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《長方體和正方體》一課時，可以首先引導(dǎo)小學(xué)生通過仔細(xì)的觀察，找出班級內(nèi)長方體和正方體的二維圖形和三維圖形，小學(xué)生尋找到相應(yīng)的二維圖和三維圖后，很容易便可以認(rèn)識到長方體和正方體二維空間和三維空間之間的關(guān)系和概念區(qū)別。通過真實(shí)的實(shí)際生活，小學(xué)生能直接并快速地理解這一知識內(nèi)容，對小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)十分有利。

綜上所述，任課教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察和親自動手操作，并加強(qiáng)對教學(xué)方式的優(yōu)化，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，同時將教學(xué)內(nèi)容生活化，以此更好地培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。