王俊冠

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)初中語(yǔ)文教師運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，學(xué)生的成績(jī)差距較大，教師需要用分層教學(xué)的方式縮小學(xué)生差距，利用合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮出每位學(xué)生的語(yǔ)文潛能。針對(duì)合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中語(yǔ)文分層教學(xué)展開(kāi)思考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中語(yǔ)文;分層教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師逐漸關(guān)注到了學(xué)生的全面發(fā)展。但受到應(yīng)試教育的影響，教師只關(guān)注到了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有營(yíng)造出平等的學(xué)習(xí)氛圍，影響了初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。因此，教師可以利用合作學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建初中分層教學(xué)課堂，通過(guò)合作夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，解決學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中兩極分化嚴(yán)重的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中語(yǔ)文分層教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)通過(guò)師生、生生互動(dòng)的形式完成教學(xué)任務(wù)，在辯論中提高學(xué)生的語(yǔ)文觀念，對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文分層教學(xué)有重要的意義。首先，分層教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的能力差異和潛在能力，是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，解決了學(xué)生成績(jī)和能力間的差距問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。而且分層教學(xué)對(duì)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生都有促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生清楚了解到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在分層教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，引發(fā)學(xué)生的合作互動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的交流，使學(xué)生在交流中反思自己的行為，有效縮小學(xué)生間的差距。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在初中語(yǔ)文課堂中占據(jù)著核心地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，影響學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建分層教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變師生在課堂上的角色，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鍛煉學(xué)生的交際能力和適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。最后，分層教學(xué)能使全體學(xué)生都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變灌輸式的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文興趣。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到分層教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)積極前進(jìn)，雖然學(xué)生間的水平不同，但學(xué)困生能在合作中提高知識(shí)基礎(chǔ)和技能，學(xué)優(yōu)生能在合作學(xué)習(xí)中獲取更深層次的理解，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生需要正確理解語(yǔ)言和文字的意義，提高語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。但目前的初中語(yǔ)文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方式，存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效率的提高。

1.教師對(duì)新課改理解不全面

初中語(yǔ)文需要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，新課改指出初中語(yǔ)文有很強(qiáng)的實(shí)用性，在教學(xué)中要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)言體系。但在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有認(rèn)清語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，過(guò)于重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，向?qū)W生傳授語(yǔ)法、修辭方法等內(nèi)容，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)陳舊、死板，學(xué)生理解不了語(yǔ)文的語(yǔ)法特點(diǎn)和規(guī)律，無(wú)法快速熟練地掌握初中語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

2.忽視了教學(xué)知識(shí)的整合

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是初中語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)重要組成部分，教師需要用階梯式的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，整合教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化煩瑣無(wú)用的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。但大部分教師一味地根據(jù)課本教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，而且教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒(méi)得到滿足，部分學(xué)生卻吸收不了煩瑣的教學(xué)內(nèi)容。初中語(yǔ)文文體形式多樣，教學(xué)內(nèi)容也比較零碎，教師需要整合教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。

3.缺乏轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)用一刀切的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，忽視了學(xué)生間存在的差異，也沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)效率低下。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，認(rèn)為無(wú)論學(xué)還是不學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)都不會(huì)有太大的變化，不利于學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的需求制定教學(xué)計(jì)劃，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4.沒(méi)有突出知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系

修辭手法和表達(dá)效果對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，但由于考試不涉及這部分的內(nèi)容，許多教師就不講這些知識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)銜接不緊密，學(xué)生體會(huì)不到知識(shí)間的聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中語(yǔ)文分層教學(xué)的策略

1.合理分層分組，培養(yǎng)合作意識(shí)

在開(kāi)展分層合作學(xué)習(xí)前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，詳細(xì)調(diào)查學(xué)生的智力、興趣、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等情況，為分層、分組提供良好的依據(jù)。接著根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分析，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隱形分層，按照能力的高低分為A、B、C三層，不公開(kāi)分層結(jié)果，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性分組，將四人分為一組，盡量保證組內(nèi)有一位A層次學(xué)生、兩位B層次學(xué)生和一位C層次學(xué)生，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中語(yǔ)文分層教學(xué)。在對(duì)學(xué)生分層分組時(shí)，教師不要僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要從整體上考慮學(xué)生，如學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理品質(zhì)以及人際交往能力，這樣學(xué)生才能在分層合作學(xué)習(xí)中相互幫助，在師生、生生的交流中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確自己在分層、分組學(xué)習(xí)中的方向和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提高。

2.選擇合作內(nèi)容，注意學(xué)生層次

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個(gè)性化需求，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，只是關(guān)注到了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中語(yǔ)文分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注到每位學(xué)生的需求，但教師的精力和能力有限，因此，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式引發(fā)學(xué)生間的互相關(guān)注和幫助，使每位學(xué)生都能參與到語(yǔ)文教學(xué)中。學(xué)生間存在的差異是教師制定教學(xué)計(jì)劃需要考慮到的重點(diǎn)問(wèn)題，在之前的合作學(xué)習(xí)中教師也只是利用多媒體提出問(wèn)題，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，如果教師制定的問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生只會(huì)匆匆討論幾句，而制定的問(wèn)題難度太大會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。因此，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分層，突出課堂教學(xué)的目標(biāo)。首先，每節(jié)課都有教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以先將重難點(diǎn)分層，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。例如在《藤野先生》的教學(xué)中，有些教師會(huì)直接讓學(xué)生合作討論課本中描寫(xiě)了幾件事，都有什么含義？由于本篇課文的篇幅較長(zhǎng)，而且描寫(xiě)了作者與藤野先生見(jiàn)面前、見(jiàn)面后和分別后的三種情況，還詳細(xì)描寫(xiě)了與藤野先生交往的幾件事，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。因此，教師可以將問(wèn)題分層，將見(jiàn)面前、見(jiàn)面后、分別后的內(nèi)容分配到每個(gè)層次和每個(gè)小組，通過(guò)表格的形式幫學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象的掌握，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物形象和品質(zhì)的方法，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的層次性和針對(duì)性。

3.合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

分層合作學(xué)習(xí)模式是為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，使每位學(xué)生在課堂上都能有所收獲，因此，教師可以利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，突出他們的能力和特長(zhǎng)，為學(xué)困生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信，在提問(wèn)中等生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的不足，使中等生能深入探究教學(xué)展示。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程中，要重點(diǎn)提問(wèn)學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。例如在《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以將作者詳情、寫(xiě)作背景以及字詞含義的任務(wù)交給學(xué)困生，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓中等生探索整體結(jié)構(gòu)，理解課本的主要內(nèi)容，再讓學(xué)優(yōu)生談一談自己對(duì)課文的理解，思考課文想要表達(dá)的思想感情和寫(xiě)作目的，這樣學(xué)生能從不同的角度學(xué)習(xí)課文，在層次化的問(wèn)題中靈活學(xué)習(xí)知識(shí)，遇到不懂的知識(shí)和問(wèn)題時(shí)還可以相互討論學(xué)習(xí)。如此也為學(xué)困生提供了發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

4.創(chuàng)新合作方式，拓展學(xué)生思維

初中生已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，有了明確的學(xué)習(xí)和探索動(dòng)機(jī)，初步形成了分析能力、思辨能力和批判思維。但他們處于青春期，有較強(qiáng)的自尊心，希望大家認(rèn)可自己的能力，而且他們有著很強(qiáng)的社交需求，如果只用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展合作和分層教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師可以創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文智慧。例如在《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思維，尋求多變、豐富的教學(xué)模式，讓全體學(xué)生參與到情景劇編排中，為每組分配明確的任務(wù)，要求每組的成員都積極參與到合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新力來(lái)編排劇本，做到劇情合情合理，還可以適當(dāng)加入自己的想法和作者沒(méi)有寫(xiě)出的情節(jié)，在表演中突出人物的形象。在每組表演后，教師可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中語(yǔ)文分層教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不斷變化和更新中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且分層和分組又具備一定的穩(wěn)定性，能夠有效解決學(xué)生直接存在的差異。在教學(xué)中，教師要合理分層分組，合理制定教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉霞.借合作學(xué)習(xí)之風(fēng)，揚(yáng)初中語(yǔ)文高效教學(xué)之帆[J].課程教育研究，2019（32）：252-253.

[2]李偉玲.淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[A]. 2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C]，2019：1.

[3]于從飛.分層教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的探究[J].中國(guó)教師，2018（S2）：161.

[4]程超.初中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)[J].文教資料，2018（29）：31-32.

編輯 王彥清