楊金丹

摘 要：新課標(biāo)中明確指出，在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，能夠通過寫作來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及水平進(jìn)行粗略的衡量，基于此，為了提高學(xué)生的整體英語水平，就要對初中英語寫作這方面提起高度的重視，并且要在原有教學(xué)方式上做出相應(yīng)的改變及創(chuàng)新，通過這種方式來達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。首先對初中英語寫作過程中常見的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和總結(jié)，其次提出相應(yīng)的糾錯(cuò)方式，希望對相關(guān)教育機(jī)構(gòu)以及單位有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;常見錯(cuò)誤;糾錯(cuò)方式

初中階段的英語學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的作用，甚至可以說決定了學(xué)生未來的英語水平，如果說小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是一塊敲門磚，那么初中階段英語的學(xué)習(xí)就是打基礎(chǔ)的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生極易養(yǎng)成習(xí)慣性錯(cuò)誤，基于此，必須對這方面的教學(xué)引起高度的重視，并提出有針對性的改善策略。

一、初中英語寫作過程中的常見錯(cuò)誤

1.寫作中用詞錯(cuò)誤

大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中往往會(huì)混淆動(dòng)詞的各種語態(tài)以及時(shí)態(tài)，從而在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到英語與漢語之間的區(qū)別，而對一些英語用詞原則進(jìn)行總結(jié)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)總結(jié)過頭的現(xiàn)象，比如，動(dòng)詞的將來式大部分是在詞尾加ing，這也就出現(xiàn)了rideing，runing，swiming這些錯(cuò)誤的動(dòng)詞形式，還有就是動(dòng)詞的過去式大多數(shù)都是在動(dòng)詞的詞尾加ed，這也就出現(xiàn)了liveed，stoped以及stuyed等等。大部分學(xué)生對形容詞與動(dòng)詞的區(qū)分能力不強(qiáng)，在寫作過程中，常常把形容詞當(dāng)作動(dòng)詞使用，除此之外，在學(xué)生的寫作過程中還常常出現(xiàn)主謂語不一致、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)使用錯(cuò)誤等關(guān)于動(dòng)詞使用的錯(cuò)誤。

2.寫作中詞匯的拼寫出現(xiàn)錯(cuò)誤

初中英語寫作中詞匯拼寫出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要分為四種，分別是缺漏、添詞、錯(cuò)誤使用以及自主造詞。其中缺漏就是指在英語詞匯的拼寫過程中少加字母，比如pencil寫成pencl;添詞正好于缺漏相反，是在英語詞匯的拼寫過程中多加字母，比如robot寫成robrot;錯(cuò)誤使用就是將互相不匹配的詞匯硬湊在一起;自主造詞是在初中英語寫作過程中最常出現(xiàn)的問題之一，很多學(xué)生在寫作過程中遇到不會(huì)拼寫的詞匯，往往會(huì)耍小聰明用漢語拼音代替，或者是隨意捏造一個(gè)詞匯。造成這種現(xiàn)象最根本的原因就在于筆誤、粗心大意或者是記憶混淆，當(dāng)然這只是客觀的原因，學(xué)生的詞匯運(yùn)用情況也與語音練習(xí)具有不可分割的關(guān)系?；诖耍瑸榱烁淖冞@種現(xiàn)狀，就必須對英語單詞教學(xué)的模式進(jìn)行改革以及優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)并且記憶單詞的效率以及質(zhì)量。

3.寫作中所用語法錯(cuò)誤

語法學(xué)習(xí)對于初中生來說是一個(gè)極具學(xué)習(xí)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不同于之前簡單的背誦學(xué)習(xí)，而是要通過語法的學(xué)習(xí)來具有英語的思維，因此，這也是在初中英語寫作過程中最常見的錯(cuò)誤之一。其中在名字這方面出現(xiàn)最多的就是單復(fù)數(shù)詞匯錯(cuò)誤，造成這種錯(cuò)誤的主要原因還是在于規(guī)則的過度性概括，使學(xué)生認(rèn)為所有的名詞復(fù)數(shù)在詞尾都要加s，比如在學(xué)生的認(rèn)知中，foot的名詞復(fù)數(shù)形式為foots，sheep的復(fù)數(shù)形式為sheeps。除此之外，在名詞這方面還有一個(gè)問題就是對可數(shù)以及不可數(shù)名詞的區(qū)分能力較弱，尤其是對于集體名詞來說。冠詞在寫作中的錯(cuò)誤使用主要表現(xiàn)在對各種冠詞的混淆使用，也就是a，an，the的應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生分不清他們之間的區(qū)別。介詞在寫作中的錯(cuò)誤使用主要表現(xiàn)在對各個(gè)介詞的區(qū)分不清，比如說最常見的表示在某一時(shí)刻段用at，有的學(xué)生就會(huì)用in或者是on，或者是表示在小地點(diǎn)時(shí)用at，而有的學(xué)生就用in等等這種混淆錯(cuò)誤，另外還有就是寫作過程中漏用介詞，這種現(xiàn)象也比較常見。關(guān)系代詞在寫作中的錯(cuò)誤使用主要表現(xiàn)在前后使用不一致以及誤用代詞等等。在形容詞這方面最常見的使用錯(cuò)誤就是在比較等級(jí)的使用中出現(xiàn)形容詞以及副詞混淆使用。

4.寫作中句子結(jié)構(gòu)存在錯(cuò)誤

在初中英語寫作過程中，句子的結(jié)構(gòu)這方面出現(xiàn)的問題主要就是遺漏或者是混淆固定結(jié)構(gòu)中的某一組成部分。舉例來說，句子結(jié)構(gòu)中缺乏謂語或者是主語等，從而使句子結(jié)構(gòu)不完整，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)所要表達(dá)的內(nèi)容。再或者使句子成分完整，但是各個(gè)詞匯的排列順序出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就極易造成思維混亂，比如最常用的句型She arrived in Beijing last week可能就會(huì)書寫成She last week arrived in Beijing。

5.寫作中應(yīng)用“漢語式英語”

在初中英語寫作過程中出現(xiàn)“漢語式英語”的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是用漢語的思維進(jìn)行英語寫作，二是在上文中提到的用漢語拼音來表示自己所不會(huì)書寫的英語詞匯。語言的學(xué)習(xí)是相當(dāng)困難的，這是由于語言的學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的背誦以及朗讀，而是要學(xué)習(xí)這門語言的思維方式，這樣才能夠達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)效果。然而學(xué)生在生活中幾乎都是在應(yīng)用漢語，因此在英語寫作過程中就極易用漢語思維去思考，并寫出具有漢語思維的英語句子，也就是所謂的漢式英語，比如，在表達(dá)我非常喜歡吃蘋果這個(gè)句子的過程中，很多同學(xué)容易書寫成：I very like eat apple。

二、針對常見錯(cuò)誤所提出的糾錯(cuò)方式

1.進(jìn)行整體性寫作規(guī)劃訓(xùn)練

為了能夠達(dá)到理想中的英語教學(xué)效果，我們就要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改善以及優(yōu)化，在寫作訓(xùn)練這方面做出整體性的規(guī)劃。所謂整體性的規(guī)劃也就是在初一階段就要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的英語寫作練習(xí)，對寫作內(nèi)容以及方式進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃。教師應(yīng)該注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的過程中，不僅對學(xué)生傳授基礎(chǔ)的英語知識(shí)，還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及英語寫作的思維，并且還要通過各種方式讓學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣，而不是機(jī)械性地照著模板進(jìn)行寫作，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生的寫作水平，還會(huì)在很大程度上使學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生厭倦心理，比如，在英語寫作練習(xí)的過程中，可以采用游戲或者是輪流寫作的方式，經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，在英語寫作課堂上應(yīng)用這種教學(xué)方式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以使學(xué)生處于高度集中的狀態(tài)，但是在教學(xué)過程中需要注意的是，在完成寫作練習(xí)之后，教師一定要對其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，以此為根據(jù)，探索出具有針對性的解決策略或者是教學(xué)方案，從而整體提升學(xué)生英語寫作水平。

2.對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化

對于初中英語寫作來說，英語基礎(chǔ)知識(shí)在其中起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平也就是解決學(xué)生寫作中各種問題最有效的一種方式。基于此，在英語寫作這方面，一定要從學(xué)生的英語基礎(chǔ)開始入手，對英語語法以及詞匯的訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)。比如在英語詞匯的教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)單詞進(jìn)行拼寫以及正確的朗讀之外，還要求學(xué)生對詞匯的意義和搭配關(guān)系進(jìn)行理解以及掌握。在教授學(xué)生固定詞組的搭配過程中，要改變以往單一的排列背誦的教學(xué)模式，而是要給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍，通過這種方式使學(xué)生更加高效地完成對詞組的記憶。除此之外，在英語教學(xué)過程中還要注意，當(dāng)引入新的教學(xué)內(nèi)容或者是課題時(shí)，教師應(yīng)選擇合適的導(dǎo)入方式，使學(xué)生更容易接受，并且給予學(xué)生充足的空間以及語境來進(jìn)行訓(xùn)練，直到學(xué)生已經(jīng)掌握新知識(shí)的內(nèi)容。語法這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)相對于其他英語方面知識(shí)的學(xué)習(xí)來說比較困難，并且極易混淆，因此，在初中英語語法的教學(xué)過程中，教師一定要將各種語法知識(shí)講清楚，如果條件允許的話，一定要向?qū)W生提供相應(yīng)的情景訓(xùn)練。

3.在課堂上綜合應(yīng)用“聽、說、讀、寫”

從客觀的角度來說，英語寫作的質(zhì)量很大一部分是由信息的輸入決定的，基于此，在初中英語教學(xué)過程中，就要對學(xué)生加大信息量的輸入，將聽、說、讀、寫這四方面靈活地結(jié)合起來，達(dá)到提升學(xué)生英語寫作水平的目的，比如在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生來簡述故事，以說促進(jìn)寫。在初中英語作文寫作教學(xué)過程中，最常見的一種教學(xué)方式就是對范文進(jìn)行賞析，為了能夠提高并且促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力，可以引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進(jìn)行閱讀并且對每個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并且注意整篇文章的語句結(jié)構(gòu)以及用詞的方式，通過這種方式來鍛煉學(xué)生的語言組織以及應(yīng)用的能力，從而提高英語寫作的水平。

4.對糾錯(cuò)策略進(jìn)行合理的使用

在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)科學(xué)地應(yīng)用各種糾錯(cuò)策略，并且將各種策略組合起來進(jìn)行有針對性的應(yīng)用，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到關(guān)于提升寫作能力這方面的錯(cuò)誤，教師要做到早發(fā)現(xiàn)、早指正，只有這樣才能夠避免學(xué)生在寫作這方面出現(xiàn)更嚴(yán)重的錯(cuò)誤，而對于學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)書面上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)圈出并且進(jìn)行相應(yīng)的批改。除此之外，在教學(xué)過程中還可以將個(gè)別糾錯(cuò)和集體糾錯(cuò)結(jié)合起來，并且為了能夠更加全面并且徹底地了解學(xué)生的英語寫作情況，教師必須找時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行面批，對學(xué)生的情況以及問題進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)以及分析，并提出針對性的改善策略。

綜上所述，在改善并且解決初中英語寫作問題時(shí)可以從多角度思考，運(yùn)用多種方式，但是，英語教師需要注意的是，不能夠?qū)ΜF(xiàn)有的糾錯(cuò)策略進(jìn)行粗暴的照搬照抄，而是要以學(xué)生的基本情況以及訴求為依據(jù)來進(jìn)行不斷的探索，從而總結(jié)出一套適合學(xué)生科學(xué)、合理以及高效的寫作教學(xué)糾錯(cuò)方式。除此之外，提高寫作水平不能夠僅僅依靠英語教師進(jìn)行糾錯(cuò)，還要依靠學(xué)生對寫作勤加練習(xí)，掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，從而達(dá)到理想的英語寫作教學(xué)效果。

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編輯 溫雪蓮