牟暉

摘 要：新課改提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與創(chuàng)新思維能力，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在今后的教學(xué)中，就需要教師將發(fā)散學(xué)生的思維作為根本，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);發(fā)散思維;課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著非常重要的影響，需要引起教師的高度重視。作為數(shù)學(xué)教師，就需要在今后的教學(xué)中采用高效靈活的方法，在循序漸進(jìn)中發(fā)散學(xué)生思維。

一、營(yíng)造愉悅的課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)以發(fā)散學(xué)生的思維為根本，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，在循序漸進(jìn)中促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。要想發(fā)散學(xué)生的思維，就需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的課堂氛圍，放松學(xué)生的身心，消除學(xué)生緊張、畏懼的心理，讓學(xué)生不再受到教師的束縛[1]。

首先，教師要將課堂主體地位歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教師還要尊重學(xué)生的差異，挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生留有思考與交流互動(dòng)的空間。其次，教師要與學(xué)生展開(kāi)心靈與情感上的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求因材施教。作為教師要細(xì)心聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題與意見(jiàn)，拉近與學(xué)生的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，并且積極主動(dòng)與學(xué)生一起展開(kāi)互動(dòng)交流，給予學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)與鼓勵(lì)，帶領(lǐng)學(xué)生一起展開(kāi)學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于想象，敢于批判，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、深入挖掘教材內(nèi)容

在初中教材中，有很多素材內(nèi)容都有利于學(xué)生思維的發(fā)散。作為數(shù)學(xué)教師，就要深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生快速敏捷的心智，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)接受很多的信息內(nèi)容。因此，作為數(shù)學(xué)教師，就要遵循新課改的要求與理念，深入鉆研數(shù)學(xué)教材。首先，教師要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，重點(diǎn)知識(shí)優(yōu)化，難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的知識(shí)框架，幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)主線(xiàn)，理清學(xué)習(xí)思路。其次，教師要深入鉆研教材[2]。在初中數(shù)學(xué)教材中，空間幾何類(lèi)型的知識(shí)，都有利于學(xué)生思維的發(fā)散。教師就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極思考、主動(dòng)探究，在交流互動(dòng)中找出答案，發(fā)散思維。最后，教師還要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教材內(nèi)容的創(chuàng)編。為學(xué)生的思考留出較大的空間，讓學(xué)生自由地翱翔在數(shù)學(xué)的海洋中。

例如在教授“二次函數(shù)及其圖象”時(shí)，教師可以深入挖掘教材中的內(nèi)容。如：二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的探索過(guò)程，是一個(gè)由特殊到一般、由具體到抽象的有層次的遞進(jìn)上升的概括歸納過(guò)程。教師就可以從一元一次方程進(jìn)行引入，讓學(xué)生通過(guò)思考與推理，學(xué)會(huì)舉一反三與觸類(lèi)旁通，最終發(fā)展學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力。

三、做好課堂引導(dǎo)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最為重要的是學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用與舉一反三，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為數(shù)學(xué)教師，還要做好課堂引導(dǎo)工作，通過(guò)精心的策劃、設(shè)計(jì)、組織，讓學(xué)生展開(kāi)思維發(fā)散，知識(shí)獲取。首先，教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的思維插上想象的翅膀，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。讓學(xué)生猶如身臨其境，帶著自身的真實(shí)情感，去觸摸、體驗(yàn)與感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，找到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系[3]。其次，教師要深入挖掘?qū)W生的潛能與優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向與橫向的拓展。定期展開(kāi)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在一題多變中開(kāi)闊思路，提高能力，提高自身的學(xué)習(xí)能力。最后，教師還要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。這樣才能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬自身的知識(shí)面，加深對(duì)數(shù)學(xué)的印象與理解。

例如在教授“相交線(xiàn)”時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)湛江海灣大橋，然后讓學(xué)生從圖片中找到相交線(xiàn)與平行線(xiàn)，然后根據(jù)自身的已知知識(shí)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立直觀、形象的數(shù)學(xué)模型，發(fā)散學(xué)生的思維。

四、激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想

發(fā)散性思維具有獨(dú)特性，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想，要敢于思考，敢于想象，實(shí)現(xiàn)手腦并用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己探討與猜想數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源與解決方法，讓學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。還要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的看法，將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行整理，提高學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。因此在今后的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)營(yíng)造愉悅的課堂氛圍;深入挖掘教材內(nèi)容;做好課堂引導(dǎo);激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想等措施，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尉娥.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維[J].新課程（下旬），2019（9）：198.

[2]楊白華，吳遠(yuǎn)新.談如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[J].中外交流，2018（17）：121.

[3]左德俊.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[J].讀與寫(xiě)，2017，14（36）：138.

編輯 李建軍