趙志強(qiáng) 朱寶安

摘 要：對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)是新課改背景下高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。要改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，該如何優(yōu)化高中地理教學(xué)策略呢？結(jié)合具體實(shí)踐對高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維能力;培養(yǎng)策略

高中地理這門學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，是對人文社會科學(xué)和自然科學(xué)兩大方面知識研究的一門課程，各種地理要素間有著相互影響、相互制約的關(guān)系，這就要求教師在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，務(wù)必要結(jié)合高中地理教材知識，讓學(xué)生對地理知識進(jìn)行深入思考，并具體分析其相關(guān)聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的融會貫通，促使學(xué)生的知識遷移能力得到有效提升，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合思維能力。

一、高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)的特征

（一）探尋地理事象之間的聯(lián)系

高中地理知識點(diǎn)比較龐雜，且其中的事象之間存在著多維度、多角度之間的關(guān)系。因此，在地理課堂中，需要教師熟練運(yùn)用多元化教學(xué)方法，組織學(xué)生以多種途徑逐漸對地理事象之間的聯(lián)系進(jìn)行思考與分析，通過對地理知識中存在的規(guī)律及本質(zhì)進(jìn)行探索，讓學(xué)生“觸類旁通”“舉一反三”等思維遷移的方法探究更多地理事象之間的聯(lián)系，促使學(xué)生的邏輯思維得到有效鍛煉與提升。

（二）探尋地理事象的發(fā)展規(guī)律

地理事象是一個運(yùn)動、變化的過程，其發(fā)展變化推動了地理規(guī)律的總結(jié)，高中地理教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展眼光和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中學(xué)會對地理規(guī)律的探索與總結(jié)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解釋相關(guān)的地理事象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對地理知識及自然規(guī)律有正確的認(rèn)識，可熟練運(yùn)用思維能力解釋地理事象的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的共同發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)策略

（一）比較分析——培養(yǎng)聯(lián)系思維能力

高中地理知識之間有一定的聯(lián)系，要提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維能力尤為重要。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對地理知識的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，以促使學(xué)生對知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。

例如，在對河流量大小的比較中，為培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這一知識點(diǎn)的內(nèi)容從兩條河流的可比性進(jìn)行分析，思考兩條河流量是否有明顯的差異性，思考這種差異性背后有沒有一定的聯(lián)系，進(jìn)而對河流流量流域面積和河流補(bǔ)給情況進(jìn)行深入探析。通過讓學(xué)生在高中課堂上對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行比較分析，可促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系思維的自主發(fā)展，從而為學(xué)生地理綜合思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）探究學(xué)習(xí)——培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)好地理知識的重要基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生探究地理問題，從而促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。

以《人類活動對自然災(zāi)害的影響》這一課教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)旨在讓學(xué)生了解人類活動在自然災(zāi)害活動中發(fā)揮著什么樣的作用以及探究人類活動對自然災(zāi)害的影響程度，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。而探究性學(xué)習(xí)活動是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑，為此，教師應(yīng)充分結(jié)合地理教材內(nèi)容，開展以探究性學(xué)習(xí)為載體的課堂活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。針對此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可提出問題“為什么人類是最脆弱、最活躍的受災(zāi)體？為什么人類合理利用土地可‘縮小災(zāi)情？”讓學(xué)生在這些問題的思考中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生了解表面的理論性知識外，還讓學(xué)生對地理事象及地理概念的形成過程有了更深入的了解，進(jìn)而更有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）小組合作——培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在新課改大背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而且高中階段也是學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的重要時(shí)期。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可采取小組合作教學(xué)措施有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動參與中獲得創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

以《水污染及成因》一課為例，課堂上以案例的方式讓學(xué)生了解水污染及其污染物，明確水污染的成因。然后聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后提出了幾個問題：“當(dāng)?shù)貙?shí)際的水資源有沒有污染的情況？污染的原因是什么？針對水污染的情況分析，請你提出幾點(diǎn)解決水污染現(xiàn)象的解決方案。”引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑對以上幾個問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，每個小組成員分工合作，有的利用網(wǎng)絡(luò)搜索查閱相關(guān)資料，有的通過電視、報(bào)紙等渠道收集資料，或者有的對家鄉(xiāng)水污染的情況進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，最終加以整理與分析，利用學(xué)生的創(chuàng)新思維總結(jié)出解決問題的方法，最后用多媒體的方式將每個小組所調(diào)查的情況以幻燈片的方式呈現(xiàn)出來。由此可見，以小組合作為載體開展的教學(xué)活動，不僅體現(xiàn)了地理課堂的開放性，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，有效提升地理課堂教學(xué)實(shí)效。

總之，在高中地理教學(xué)中對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及水平的重要基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。為此，高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)提高對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，合理采取教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而推動地理教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姬璐璐.基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理參與式教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2019.

編輯 魯翠紅