周偉芯

摘 要：在整個高中現(xiàn)象教學具體實施中，對于培養(yǎng)學生的主體意識屬于尊重學生主體地位，著力提升教學質(zhì)量的需求，與此同時也是提升學生綜合素養(yǎng)、幫助學生養(yǎng)成較好的思維形式的需求。圍繞現(xiàn)象教學之中實施有效的教學策略，讓學生的主體意識得到促進的討論和研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象教學;主體意識;高中數(shù)學

在高中現(xiàn)象教學之中不難發(fā)現(xiàn)，諸多學生在整個學習中缺少主觀意識，一般的課堂教學方式都是教師講授，學生聽課。教師始終處于主導(dǎo)地位，學生也只是將教師講的內(nèi)容被動接受而已。此種灌輸式教學形式幫助學生掌握課堂知識，但是學生缺少自主思考解決問題的主動性以及能力，極大減少了學生對數(shù)學的熱愛，也就無法促進學生學習的主體意識了。如何在現(xiàn)象教學中讓學生的主體意識得到促進呢？結(jié)合實際教學經(jīng)驗，提出以下幾點思考，以作參考。

一、形式多樣化，提升學生學習興趣

所謂學生學習興趣的培養(yǎng)事實上就是培養(yǎng)學生主體參與意識的最直接的動力。只有學生增加對高中數(shù)學種種現(xiàn)象教學的興趣才可以讓學生有主動參與的想法，達到培養(yǎng)學生主題參與意識的萌生和發(fā)展。所以在課堂上，教師應(yīng)當積極運用多種教學形式，想方設(shè)法地激發(fā)學生學習興趣，如此才能夠推動學生主體意識，最終構(gòu)建起高效高中數(shù)學學習課堂。

比如蘇教版必修一《分段函數(shù)》知識點的學習，教師可以將和知識有關(guān)聯(lián)的歷史故事帶入到課堂教學之中，達到激發(fā)學生學習興趣的目的，也可以運用理論和實際相聯(lián)系的辦法。教師可以將分段函數(shù)和買西瓜實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系。在課上，教師引導(dǎo)：大夏天學生都想要吃西瓜消暑，對嗎？那么，今天老師就帶著你們看看買西瓜的故事。麗麗買西瓜，價格標簽上寫著購買6斤以下0.4元/斤，買6～9斤則是0.5元/斤，買9斤以上則是0.6元/斤。麗麗買了個瓜，老板要求他付5.1元。那么在此情境之下，麗麗是多給了錢還是少給了錢？這樣的故事創(chuàng)設(shè)生活情境能夠讓興趣作為推動力，讓學生主動參與到教學活動之中，潛移默化之中養(yǎng)成學生主體參與意識。

積極采用多種形式教學，能夠提升學生的學習興趣，如此才可以讓學生以學習興趣為動力，促進其學習主體意識的發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)象教學的有效性。

二、教學生動化，加深學生知識理解

如今是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，信息化運用在諸多領(lǐng)域，教育也不例外。在高中課堂教學之中過往的灌輸式教學方式并不是適用于現(xiàn)象教學之中，應(yīng)當讓傳統(tǒng)無味的教學內(nèi)容活起來，充分以直觀且有趣的形象呈現(xiàn)在學生面前。此種教學形式在高中數(shù)學現(xiàn)象教學之中運用能夠讓學生輕松愉快地學習，實現(xiàn)課堂效率的提升，而最終有效達到事半功倍。

比如蘇教版必修一《空間幾何體》的教學，過往教師只是在黑板上描繪出空間幾何體的某一個側(cè)面，而以此讓學生根據(jù)這平面幾何想象立體的樣子。但是教師運用多媒體展開教學就能夠積極為學生在課堂上呈現(xiàn)具體且生動的立體形象，而后達到助力學生掌握種種空間幾何體結(jié)構(gòu)特性的教學目的，真切感受到三維空間，在腦海中形成直觀的知識記憶。

教學生動化，能夠以直觀形象的樣子為學生呈現(xiàn)知識，尤其是立體幾何知識比較抽象，教師可以運用多媒體等創(chuàng)設(shè)良好的條件，幫助學生加深對知識的理解和掌握。

三、學生主動化，推動學生合作交流

數(shù)學教學的核心是學生的在創(chuàng)造，就是要求學生在具體的活動中透過實踐創(chuàng)造和取得數(shù)學知識。一旦學生對于某一問題在認知上出現(xiàn)模糊，需要多維度展開闡明的時候，教師應(yīng)當將問題歸給學生，讓他們能夠自由地展開討論，彼此合作交流，最終實現(xiàn)數(shù)學概念或者是數(shù)學思想的升華，積極讓學生在詳盡的操作活動中獨立思考，發(fā)表自己的見解，展開協(xié)作交流。

比如蘇教版選修一《雙曲線》定義教學，應(yīng)當運用實物拉鏈或者是幾何畫板將雙曲線畫出來，讓學生能夠有一個感性的清楚認知，而后問題引導(dǎo)：如何對雙曲線進行定義呢？師生激烈討論，各說各的想法，一同交流。有的會說兩個頂點的距離的差和同一個常數(shù)的點的軌跡就是雙曲線，也有學生會說到兩個定點的距離的差的絕對值和同一個常數(shù)的點的軌跡叫做雙曲線。還有的學生會提出反對，表示此常數(shù)需要比兩個定點的距離要小等。最終，也有學生加以補充和總結(jié)：此常數(shù)不可以等于零，不然的話就代表著這兩個定點所在線段的垂直平分線了。如此就讓學生在多方討論之下加深了對于雙曲線含義的認識。

學生主動參加討論和交流比教師單純的灌輸有用很多，能夠有效激發(fā)學生的自主探究和協(xié)作交流的動力，實現(xiàn)發(fā)揮學生主體作用的目的。

總之，在高中數(shù)學現(xiàn)象教學中要求教師積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學理念和思維形式，主動且靈活使用教學辦法，綜合運用多媒體技術(shù)，深入挖掘和激活學生的創(chuàng)新思維以及學習興趣，使得學生能夠在極為放松的學習環(huán)境之下，通過教師的引導(dǎo)和激勵，養(yǎng)成學生的主體意識，增進學習主動性，最終實現(xiàn)學生自我素養(yǎng)的整體提升。

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編輯 高 瓊