姜黎黎

摘 要：在現(xiàn)代教育體制下，信息技術(shù)已經(jīng)成為最重要的一項輔助教學(xué)工具，而人們?yōu)榱巳胬眯畔⒓夹g(shù)的豐富資源、實時交互功能與直觀形象畫面，已經(jīng)研發(fā)出了多種現(xiàn)代化教學(xué)模式。其中，微課模式可以全面整合面對面教學(xué)活動與線上教育模式的雙重優(yōu)勢，便于學(xué)生切實實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。因此，高中歷史教師要積極利用微課來組織歷史教學(xué)，全面突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)。從在課前預(yù)習(xí)時引入微課、在課堂探究時使用微課、在課后復(fù)習(xí)時利用微課三個角度來分析高中歷史教師應(yīng)該如何利用微課來組織歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;微課教學(xué);實踐探究

由于歷史學(xué)科具有明顯的文科教育特點，對學(xué)生的記憶能力要求較高，再加上繁重的“應(yīng)試”壓力，高中歷史教師會比較強調(diào)自己對歷史知識的講解與補充作用，由此豐富課堂知識容量。然而，教師的教、學(xué)生的學(xué)存在此消彼長的關(guān)系，如果過于突出教師的知識講解活動，那么勢必會壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，所以學(xué)生通常會選擇死記硬背的方式來學(xué)習(xí)歷史知識。但是，新課改提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生主體需求的要求，而這就要求高中歷史教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)互動結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。為此，微課教學(xué)則可最大限度地解放學(xué)生，拓展歷史教學(xué)形式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好方法。

一、在課前預(yù)習(xí)時引入微課

課前預(yù)習(xí)是高中生在歷史新知正式授課之前所展開的自主學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生積極利用已知經(jīng)驗去內(nèi)化新知的重要活動，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助。為了避免學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)行為，高中歷史教師便要積極地在課前預(yù)習(xí)階段使用微課資源來指導(dǎo)學(xué)生，由此優(yōu)化預(yù)習(xí)效果，確定課堂探究計劃。

就如在“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”一課教學(xué)中，筆者就積極利用微課錄制軟件，圍繞我國古代的四大發(fā)明及其科技作用知識錄制了微視頻，按照四大發(fā)明出現(xiàn)的時間線、時代背景、時代影響呈現(xiàn)了學(xué)科知識。然后，筆者再重新錄制了一個微視頻，主要解釋了我國古代科技在16世紀(jì)逐漸落后于世界的客觀原因，便于學(xué)生形成唯物史觀。高中生則可在課前自主觀看這兩個微視頻，由此獲取豐富的歷史知識，將分散的教材內(nèi)容整理成直觀的知識框架圖，由此呈現(xiàn)預(yù)習(xí)結(jié)論。另外，筆者還設(shè)計了一些填空題、選擇題，由此考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，使其及時在課前預(yù)習(xí)中背誦基礎(chǔ)知識，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，客觀評價預(yù)習(xí)成效。

二、在課堂探究時使用微課

微課教學(xué)模式是憑借一些短小、精悍的微視頻資源來呈現(xiàn)學(xué)科知識的一種教學(xué)模式，通常是圍繞一到兩個知識點進行，而這就便于高中生集中注意力，重點分析難點知識。因此，高中歷史教師便要在課堂探究環(huán)節(jié)合理使用微課教學(xué)模式，借助直觀、形象的微視頻資料幫助學(xué)生理解歷史知識，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更加強烈的探究欲望，由此完善教學(xué)互動，切實提高歷史學(xué)科的教學(xué)效率。

就如在“大眾傳媒的變遷”一課教學(xué)中，高中生就需通過歷史談及整理報刊、電影、電視與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史，了解傳媒工具的歷史發(fā)展，懂得科學(xué)技術(shù)是不斷進步的。其中，本班有一些學(xué)生很少讀報，習(xí)慣用手機、電腦去獲取新聞資訊，出現(xiàn)了明顯的時間斷層問題。對此，筆者利用自己提前錄制的“紙刊—電刊變化”微視頻呈現(xiàn)了歷史知識，詳細(xì)歸納了報刊傳媒的變化過程，也讓學(xué)生切實把握了這一傳媒工具的時代發(fā)展。在這一微視頻的啟發(fā)下，不少學(xué)生質(zhì)疑：“電子刊物、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，是否會完全代替紙質(zhì)刊物？紙質(zhì)圖書又應(yīng)如何應(yīng)對信息時代的到來？”由此，學(xué)生便可進一步展開歷史思辨，積極參與歷史探究，結(jié)合現(xiàn)實情況作出歷史解釋。

三、在課后復(fù)習(xí)時利用微課

課后復(fù)習(xí)是高中生根據(jù)自己的認(rèn)知不足進行二次學(xué)習(xí)的知識回顧活動，便于學(xué)生及時彌補認(rèn)知盲區(qū)，使其及時查漏補缺，調(diào)整學(xué)習(xí)、練習(xí)計劃。但是，每個高中生的智能水平都不一樣，需要重點復(fù)習(xí)的歷史知識也不一致，所以高中歷史教師可以借助靈活、自由的微課教學(xué)模式來鼓勵學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，保證每一個學(xué)生都可及時鞏固歷史知識，以便讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在高中歷史教學(xué)中，筆者所設(shè)計并使用的所有微課資源都是公開的、共享的，以便學(xué)生及時利用這些資源復(fù)習(xí)歷史知識。就如在“現(xiàn)代中國教育的發(fā)展”一課教學(xué)中，筆者就針對我國現(xiàn)代教育事業(yè)的幾次改革浪潮錄制了微視頻，詳細(xì)為學(xué)生梳理了現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展情況與改革成果。課后，學(xué)生可隨時根據(jù)自己的認(rèn)知需求觀看這些微視頻，及時鞏固歷史知識記憶，充分利用微視頻實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以自主確定復(fù)習(xí)時間、微視頻觀看次數(shù)、觀看內(nèi)容，所以他們也切實實現(xiàn)了異步成長。

總而言之，微課教學(xué)模式依賴的是信息技術(shù)，呈現(xiàn)的資料直觀，內(nèi)容集中、方式靈活，更易于高中生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師便要積極借助微課教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便全面改善歷史學(xué)科的教學(xué)效益，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻：

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