迪力努爾·迪力木拉提

摘 要：國際交流日益頻繁使各個國家都在努力培養(yǎng)具有國際交流能力的新型人才，而英語作為國際型語言，已經(jīng)成為國際交流的通用語言，所以教育部積極完善了英語課程教育結(jié)構，致力于培養(yǎng)出具有英語能力的青少年，為學生的未來發(fā)展與國際交流做準備。為此，高中英語教師要積極使用任務教學法，全面優(yōu)化高中生的英語學習效益，鍛煉學生的學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展做準備。從設計層次化教學任務、組織探究式任務教學、完善過程性任務評價三個角度來分析高中英語教師應該如何實施任務教學法。

關鍵詞：高中英語;任務教學法;應用策略

傳統(tǒng)的高中英語教學以教師、教材、課堂為主，學生需要被動接受大量的英語理論知識，很少主動學習、思考，也難以利用英語所學去參與現(xiàn)實交際。長此以往，高中生不僅無法形成良好的英語語言能力，還會養(yǎng)成惰性思維習慣，不懂探究，無法根據(jù)自己的認知需求展開有效的英語學習，違背了終身教育的具體需求。對此，高中英語教師要及時改變常規(guī)的教學方式。而任務教學法是通過合理、科學的任務來突出學生學習行為，使其自主參與英語學習的一種教學方法，可以有效優(yōu)化學生的學習能力、語言能力，所以高中英語教師要合理利用，積極教學。其中，本校學生的英語基礎不同，有一部分學生在初中時期學習過英語，但是也有一部分學生浪費了學習機會，沒有形成良好的英語基礎，所以教師更需要通過任務教學法組織英語教學，以便全面整合初中英語與高中英語。

一、設計層次化教學任務

根據(jù)學生需求設計科學合理的教學任務是在高中英語教學中實施任務教學改革的基本前提，因為只有符合學生“最近發(fā)展區(qū)”水平的英語任務才能最大限度地調(diào)動高中生的學習積極性，實現(xiàn)有效學習。但是，由于高中生的認知水平不高，學習能力也有明顯差異，所以高中英語教師在設計教學任務時，要遵循層次化、梯級式的教學原則，保證各層學生均可參與任務探究。

例如，在“English around the world”單元教學中，筆者就設計了三層教學任務，以便本班學生自主設計學習計劃。

低水平教學任務為：掌握本課的單詞、詞組與語法知識，初步閱讀課文，了解英語文化。這一教學任務以本課理論知識為主，學生只需及時記憶即可，所以適合本班學困生積極學習，使其自主制定自學方案。

中水平教學任務為：根據(jù)課文整理英語、美語的相似點與不同，學會使用祈使句與間接引語表達自己的想法。這一教學任務以課文為基礎，但是需要學生自主整理有效信息，對學生的閱讀理解能力、概括能力也有一定的要求，所以符合本班中等生的認知水平。

高難度教學任務為：利用本課知識以及自己對英語知識的了解，闡述英語的未來發(fā)展趨勢，分享自己的英語交際感受。這一教學任務需要學生對英語這門語言的發(fā)展有一定的判斷，而且十分靈活，開放度很高，適合本班優(yōu)等生。

二、組織探究式任務教學

科學合理的教學任務只是第一步，更為重要的教學環(huán)節(jié)在于任務教學法的實施過程。試想一下，如果依然采用“教師講，學生聽”的教學方法，那么不管教學任務多么合理、完善，都無法從根本上改變高中生的英語學習行為，無法訓練學生的學習能力。但是，如果可以豐富探究任務，讓學生自主突破任務難題，那么他們也必然可以積極展現(xiàn)自我，歸納有效的學習經(jīng)驗。因此，高中英語教師要積極組織探究式任務教學活動，豐富學生的學習經(jīng)驗，完善學生的學習行為。

例如，在“The Olympic Games”單元教學中，筆者就鼓勵本班學生以5人異質(zhì)小組的形式來探究本課知識，突破教學任務。首先，針對本單元的基礎知識任務，即掌握新單詞、詞組的具體用法，靈活整理用法知識，小組內(nèi)部需推選一名語音能力較好的學生負責檢查并糾正本組成員的語音問題。其次，小組成員需分工合作，重點閱讀、翻譯課文內(nèi)容，概述關于奧林匹克運動會的相關知識，歸納“一般將來時被動語態(tài)”的具體用法。然后，各個小組需就奧林匹克運動會展開小組討論，共享相關資料，闡述自己對奧林匹克運動會的印象與看法。

三、完善過程性任務評價

教學評價本身應該是客觀反饋教學信息的基本因素，具備導向、激勵功能，但是由于傳統(tǒng)的高中英語教學看重結(jié)果性的考試評價，使得不少學生備受打擊，失去了學習自信。對此，在實施任務教學法的時候，高中英語教師要完善過程性評價，全面分析學生的學習成果、學習行為，使其自主反思，自覺改正。

例如，在“English around the world”單元的任務探究活動結(jié)束之后，筆者就鼓勵本班學生積極自評。首先，學生需客觀判斷自身知識結(jié)構的具體變化，肯定自己的認知發(fā)展，客觀承認與闡述自己的認知缺陷，以便及時接受他人和教師的知識輔導。其次，學生需客觀反思任務探究過程，分析自己是否按照預期設想突破了學習任務，分析成敗原因，端正學習態(tài)度。

總而言之，在高中英語教學中應用任務教學法可以引導學生自主建構英語知識，歸納有效方法，對學生的學習與成長都有積極影響。因此，高中英語教師要積極完善任務教學法，全力優(yōu)化學生的學科素養(yǎng)，促使學生生成英語智慧。

參考文獻：

[1]行千駿.任務型教學方法在高中英語教學中的應用策略研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（7）：389，391.

[2]柳靜瓊.基于任務型教學法的高中英語課堂教學研究[J].英語教師，2018，18（18）：59-61.

編輯 馮志強