摘 要：新課程建構背景下，各階段教育發(fā)展取得了顯著成效，在人才培養(yǎng)的路途上創(chuàng)造了巨大價值。對于每位教育工作者而言，如何有效提升教學實效是其熱切關注的問題，并作為工作重心進行了深度思考。初中生物教學中促進知識遷移就有助于該項目標實現(xiàn)，其有效組織開展至關重要，相關方面的課題研究備受關注?；趯χR遷移的相關概述，從實踐層次上著重就初中生物教學中促進知識遷移的策略進行研究。

關鍵詞：初中;生物教學;知識遷移;策略

歷經多年的發(fā)展，生物工程研究取得了非凡成果，并為人類社會發(fā)展做出了突出貢獻。生物作為初中教學體系中的基礎性科目，其相關教學發(fā)展備受熱議。從某種維度上講，學生學習知識并儲存于大腦并非最終目的，而最終目的是更好地應用于實踐，知識遷移就為之提供了一種有效解決路徑，其在初中生物教學中的促進尤為關鍵，對提升初中生該門學科的成績有著重要意義。

一、知識遷移的相關概述

時至今日，學術界關于知識遷移的研究不勝枚舉，為該項工程實踐提供了豐富的理論支持。但是，現(xiàn)階段很多初中生物教師對知識遷移的理解尚未成熟，相關要點解讀不到位，影響了最終工作實效?？茖W的認知是有效促進知識遷移的基礎，相關方面的論述如下。

（一）內涵

根據(jù)教育心理學的相關研究，所謂“遷移”即指一種學習對另一種學習的影響。而在知識領域，遷移能力的建構則是包括學生運用所學解決新問題時展示出的綜合素質及能力，如新情境的處理能力、舊知識的鏈接能力以及實際問題的解決能力等，是其獲得全面發(fā)展，提高教學成效的關鍵。綜合來講，根據(jù)性質的差異化，遷移亦可分為正遷移、負遷移兩種不同的類型構成，其中正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用，而負遷移則是突出兩種學習之間的相互干擾、阻礙。同時遷移方向的不同又可劃分為順向遷移和逆向遷移，前者強調先前學習對后來學習的影響，而后者則偏重于后繼學習對先前學習的影響，兩者均伴有正負遷移的現(xiàn)象發(fā)生。時至今日，隨著教改深化，國內學術界對遷移教學的研究不斷擴大，并取得了顯著成就，尤其是相關理論積累對其有著十分詳盡的論述，并列舉了一些有效的組織方式。具體到生物教學上，知識遷移應著重突出兩個方面的內容，即抽象知識的具體化，以便于學生更加深刻地理解，進而實現(xiàn)對整個新知識學習過程的縮減，提高教學效率;強調新情境的植入，依托學生既有學識水平，推動復雜生物問題的重組，繼而探究更加有效的解決方式，提高教學質量。同時，初中生物教學中各個課程模塊構成之間的緊密聯(lián)系，決定了知識遷移的可行性。

（二）原則

初中生物教學中知識遷移的組織與促進并非一蹴而就，作為一項系統(tǒng)化踐行工程，需在一定的原則導向下開展，以保障其最終實效。具體而言，生物教學本身作為自然學科的一類，存續(xù)著明顯的科學性特征，在知識遷移的策略組織中，要始終遵循科學性原則，充分尊重學生主觀個性差異，強調按需創(chuàng)新，切忌生搬硬套，體現(xiàn)科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。在此基礎上，結合維果斯基的“最新發(fā)展區(qū)”相關理論指導，科學性原則延伸為“因材施教”，要充分考慮學生接受能力，精準把控教學節(jié)奏，根據(jù)生物教學需求，制定可行的知識遷移策略。同時，素質教育結構下，學生作為教學主體，其主觀能動性得到了最大釋放，并顯現(xiàn)出了個性化的追求。對此，初中生物教學組織中，教師要樹立高度的創(chuàng)新思維，營造良好的互動交際空間，強調知識遷移方法策略的多樣性，注重運用舉一反三的變式訓練，引導學生解放思想，提升他們的靈活學習能力。除此之外，初中生作為成長中的一代，尚未形成完整的能力素質結構，并且思維認知體系亦未成熟，有著超強的可塑性，受教育環(huán)境的影響尤其深刻。對此，教師要樹立正確的學生發(fā)展觀，生物教學中的知識遷移應堅持積極性原則，以合理的教學情境導入為基礎，突出生物工程對人類社會發(fā)展的重要意義，樹立學生正確的世界觀、價值觀，激勵他們更加積極地參與到系列學習活動中。

二、初中生物教學中促進知識遷移的策略

初中生物教學中促進知識遷移，有助于深化學生所學所悟，并引導他們在實踐中有效應用，是提高教學實效的關鍵，同時其作為一項繁雜的系統(tǒng)化工程，對各個環(huán)節(jié)設計提出了要求。作者基于上述分析，結合實際情況，有針對性地提出了以下幾種有效踐行策略，以供參考和借鑒。

（一）優(yōu)化課程設計

布魯納在所著作的《教學過程》中強調，“讓學生領會基本原理和方法，實現(xiàn)學習的遷移，應該是教育過程的核心?！比缟戏治鏊?，某種維度上講知識遷移亦是新舊知識相互關聯(lián)的過程，因此，唯有扎實學生的理論知識基礎，強調基本概念教學，使之充分了解其中的原理內涵，才能由此激發(fā)更多的遷移。事實上，在現(xiàn)行的初中生物教學教材設計上，亦是十分強調內容編排的合理性、邏輯性，以期幫助學生建立完整的認知結構體系。綜合來講，在初中生物教材的知識構成體系中，亦是進行了章節(jié)和單元的分割，一定程度上突出了其相對獨立的特征，但是很多知識點之間的前后銜接意識不容忽視，在教學組織過程中，教師可基于基本概念或原理講解，橫向拓展一些新的知識，并通過大量相似問題的導入，實現(xiàn)知識遷移，幫助學生建立完整的知識網絡體系。除此之外，為了促進有效的知識遷移，教師還需深度研析生物教學教材，結合學生既有水平及實際情況，總結其中的重難點所在，繼而針對性地組織一些教學活動，以恰當?shù)姆绞竭M行描述，強化認知與理解。如信息化時代可充分借助新媒體功能打造“微課堂”，搜集與教學重難點相關的素材，通過圖片、動畫等方式形象直觀地呈現(xiàn)出來，并輔以必要的話術講解，強化學生理解之余，提高他們的學習興趣。

（二）提升學生興趣

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。任何時期的教學改革都需以學生興趣為牽引，唯有提高他們的內在驅動力，才能獲取更高的教學成效。然而事實上，長期受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，部分初中生物教師教學思維固化，創(chuàng)新表現(xiàn)力不足，單純地依靠講授弱化了學生參與情趣，甚至滋生了一系列負面心理，如厭學等。在這樣的環(huán)境下，初中生物教學中知識遷移沒有了著力點。素質教育改革導向下，學生作為教學主體，其學習動機表現(xiàn)直接影響了生物教學實效，積極的學習態(tài)度能夠帶動積極的知識遷移，并激勵他們將更多的時間和精力投入該門學科中，同時獲得額外的愉悅感、成就感。從某種維度上講，生物是一門以實驗為基礎的學科，其本身的特性容易吸引學生注意力。對此，教師要充分運用生物教學的這一學科特點，結合其重難點排布，組織恰當?shù)膶嶒灲虒W，如通過對口感咸淡食物的辨析了解細胞結構，引導學生互動參與，基于切身感受，提升其對所學知識的理解程度。同時，初中生物教師還需注重對一些實際生活場景的導入，以學生熟知的事物或知識為切入點，增強學生參與積極性，并竭力創(chuàng)造一個相對開放、自由的空間環(huán)境，引導學生發(fā)散思維，突出該門學科的實用價值，從而帶動學生在整個課堂中有效參與，潛移默化中完成知識遷移。

（三）重視變式訓練

所謂變式訓練即可理解為教師對問題進行有目的、有計劃的合理轉化，繼而由此完成所關聯(lián)知識的擴展和遷移。本質上分析，初中生物教學中知識遷移的基本定位是全面發(fā)展學生，并培育他們良好的思維能力，提高其在新情境中的變通能力，而變式訓練則提供了有效解決路徑。無論變式訓練如何變化，其開展的基本都是本質概念，繼而引導學生透過現(xiàn)象看本質，實現(xiàn)生物知識的靈活遷移，同時還有助于解決惰性思維、思維僵化等問題。在具體的踐行過程中，教師要精準定位自身職能，始終尊重學生主觀個性差異，在增設一題多變多問的基礎上，合理排布難度梯度，在保證其足夠吸引力的同時，避免難度過大打擊學生學習信心。因此，初中生物教學中知識遷移應是一個循序漸進的過程，在深入淺出的原則導向下，逐步深化學生對生物基礎概念的理解與認知，培育其靈活的知識遷移能力，最終實現(xiàn)對實際問題的有效解決，這亦是對“因材施教”理念的重點體現(xiàn)。變式訓練可謂百變不離其宗，其同步實現(xiàn)了知識點體系的多方面擴散，在初中生物教學組織中，應善于營造積極的氛圍，強調學生主觀能動性的發(fā)揮，通過一些具有發(fā)散性的問題導向，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)造，促進解放思想、探究變式，并注重發(fā)揮教師主導職能，給予及時恰當?shù)囊龑Щ騿⑹荆_保知識遷移實效。

（四）培育綜合素養(yǎng)

根據(jù)心理學家曼德勒的相關論述，基本知識的學習程度與遷移量之間存在一種正相關的關系，因此充分學習是促進有效知識遷移的必要前提條件。但是隨著人類社會的發(fā)展，生物工程研究的深入，使其所關聯(lián)到的知識系統(tǒng)極其龐大，加之其發(fā)展性，單純地依靠課堂時間是不可能完成全部講授的，對此，知識遷移能力的培養(yǎng)顯得至關重要，這也是初中生物教學中促進知識遷移的關鍵。值得著重指出的是，初中生物教學中促進知識遷移是一個多方面能力能動的過程，包括元認知能力、歸納總結能力、圖文轉化能力、類比聯(lián)想能力等。對此，初中生物教師應當有意識地加強相關培育訓練，以此促進學生主動知識遷移。其中，所謂元認知能力即指自我認知和自我調控能力，包括對主觀狀態(tài)、知識儲備、既有水平等的認知，并善于結合此合理篩選學習材料，對系列學習活動進行有效調節(jié)。對于元認知能力的培育，可充分發(fā)揮教師的引導功能，以身示范，向學生展示自己的思維過程，并激勵他們真實地表達自我，針對發(fā)現(xiàn)的問題組織深度思考，予以必要的指導。同時，建立完善的評價反饋機制，有機地將過程評價與結果評價、教師評價與學生評價結合起來，為下一階段的教，學活動組織提供指導。除卻這些，創(chuàng)造良好的互動空間，循序漸進地提升學生其他方面的能力，并提供合理的指導。

總而言之，初中生物教學中促進知識遷移十分重要和必要，其作為一項系統(tǒng)化實踐工程，在充分理解知識遷移內涵的基礎上，遵循科學性、積極性等原則指導，通過優(yōu)化課程設計、提升學生興趣、加強變式訓練、培育綜合素養(yǎng)等路徑實現(xiàn)。正是基于該項工程的實踐價值，作者希望學術界持續(xù)關注此課題研究，結合實際情況，從不同維度視角提出更多初中生物教學中促進知識遷移的有效策略，以最大限度地提升初中生物的教學實效。

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作者簡介：劉立東（1974.06-），男，漢，遼寧黑山人，博士，中學生物學科高級教師。

編輯 王彥清