代平英

摘 要：英語是初中階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重要科目，通過英語學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生語言表達(dá)以及語言組織能力，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。被動(dòng)語態(tài)是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)這一部分內(nèi)容相對(duì)較難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難。針對(duì)這一問題，教師在開展初中英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中英語教學(xué)中，效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。重點(diǎn)闡述了思維導(dǎo)圖在初中英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;英語;被動(dòng)語態(tài)

據(jù)有關(guān)調(diào)查與研究顯示，在初中英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。被動(dòng)語態(tài)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，其學(xué)習(xí)難度較大，涉及范圍較廣，學(xué)生在記憶時(shí)，容易出現(xiàn)混淆以及難以記憶等問題。教師在教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶，同時(shí)為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生記憶，學(xué)生英語素養(yǎng)將會(huì)大大提升。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生邏輯思維能力

初中階段的學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定思維能力，但思維發(fā)展并不完善，教師需要針對(duì)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)以及記憶情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完善思維能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。例如教師在教學(xué)過程中，教授了被動(dòng)語態(tài)的相關(guān)知識(shí)，則可以為學(xué)生安排一節(jié)復(fù)習(xí)課，了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的具體掌握情況，繼而為學(xué)生預(yù)留出一定時(shí)間，學(xué)生需要利用思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)。此外教師還可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作復(fù)習(xí)課件，在課件中將會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的提示詞，學(xué)生需要依據(jù)提示詞不斷完善思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到復(fù)習(xí)效果[1]。最后教師還可運(yùn)用一些軟件輔助思維導(dǎo)圖的制作與完成。例如教師可運(yùn)用軟件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師首先需要寫出被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成，并將這一內(nèi)容放置在思維導(dǎo)圖中，繼而需要將其表現(xiàn)形式放在兩側(cè)，例如一般現(xiàn)在時(shí)am/is/are+taught以及一般過去時(shí)was/were+taught等，而學(xué)生則需要依據(jù)展示出的內(nèi)容，說出例句，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在被動(dòng)語態(tài)教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的思維能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握并理解知識(shí)

教師在開展初中英語被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，首先可為學(xué)生介紹被動(dòng)語態(tài)概念，繼而為學(xué)生列舉出被動(dòng)語態(tài)的例句，引導(dǎo)學(xué)生分析。教師在為學(xué)生分析例句之后，需要將被動(dòng)語態(tài)的基本形式填入樹狀圖之中。教師需要明確的是，這一過程中需要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出在思維導(dǎo)圖制作中存在的疑問。此外教師在為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，便能夠發(fā)現(xiàn)文章中的被動(dòng)語態(tài)例句，同時(shí)能夠?qū)⑽恼轮袑W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步構(gòu)建，從而更加深入地掌握被動(dòng)語態(tài)知識(shí)，同時(shí)還能夠提升閱讀能力[2]。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展被動(dòng)語態(tài)教學(xué)，在課堂中學(xué)生的主體地位不斷被強(qiáng)化，同時(shí)學(xué)生還能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，其問題解決能力大大提升。由于初中英語教學(xué)涉及大量語態(tài)以及語法方面的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生還需要掌握時(shí)態(tài)變化以及名詞、副詞等知識(shí)，難度較大。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出完善的思維導(dǎo)圖，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握知識(shí)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師在講授被動(dòng)語態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常會(huì)為學(xué)生列舉幾個(gè)例句，繼而帶領(lǐng)學(xué)生分析例句，總結(jié)出被動(dòng)語態(tài)應(yīng)當(dāng)如何使用。雖然這一教學(xué)方式能夠使學(xué)生明確被動(dòng)語態(tài)的相關(guān)知識(shí)，但并不能使學(xué)生完全掌握這一知識(shí)，也無法達(dá)到知識(shí)熟練運(yùn)用的能力。教師為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。例如教師在開展教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的相關(guān)知識(shí)，繼而構(gòu)建出初步思維導(dǎo)圖[3]。教師在正式授課過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，完善初步思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。在這一過程中，學(xué)生往往能夠很好地掌握被動(dòng)語態(tài)相關(guān)知識(shí)，但往往忽視含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)，針對(duì)這一問題，教師則需要在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行標(biāo)記，從而引起學(xué)生的關(guān)注，保證學(xué)生能夠關(guān)注到并及時(shí)復(fù)習(xí)這一內(nèi)容。除此之外，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比被動(dòng)語態(tài)中易混淆的知識(shí)點(diǎn)，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，還能夠提升知識(shí)掌握效率。

在初中英語被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)中，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提升學(xué)生邏輯思維能力、幫助學(xué)生掌握并理解知識(shí)以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)效率大大提升，還能夠有效提升學(xué)生英語素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊藝.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019（19）：126-127.

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[3]任雷.淺談中學(xué)階段英語被動(dòng)語態(tài)教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2017（14）：22.

編輯 杜元元