張海俠

摘 要：初中生物教師基于翻轉(zhuǎn)課堂對生物教學(xué)方式進行創(chuàng)新，在創(chuàng)新前教師要詳細(xì)分析翻轉(zhuǎn)課堂的含義，之后在實際教學(xué)工作時要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極在課前上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料以及自主查找教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中對生物知識加深理解，進而促使學(xué)生扎實教學(xué)內(nèi)容?？梢?，教學(xué)中教師運用翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

在新課改背景之下，初中生物教師要意識到灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用，應(yīng)積極運用翻轉(zhuǎn)課堂。在運用過程中教師應(yīng)要求學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)知識，并進行視頻教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)視頻中的知識。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生課前運用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生課前完成生物實驗，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，逐漸增強的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，表明基于翻轉(zhuǎn)課堂下進行生物教學(xué)，能夠提高學(xué)生的各種能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料

翻轉(zhuǎn)課堂的核心含義就是以學(xué)生為主體，因此，教師在講解課程內(nèi)容之前，應(yīng)告訴學(xué)生生物知識具有抽象性和實踐性，應(yīng)在課前自主預(yù)習(xí)新知識，提前預(yù)習(xí)能夠在學(xué)習(xí)新知識時快速理解知識點，從而促使學(xué)生主動上網(wǎng)查找與新課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在查找到學(xué)習(xí)資料以后，自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)知識，且其在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中對知識點加深理解，進而在學(xué)習(xí)新知識時能夠快速掌握教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師在講解教材內(nèi)容之前耐心引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料，以此調(diào)動學(xué)生主動運用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，其在查找到學(xué)習(xí)資料后主動探究、積極思考，同時學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，逐漸加強學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力以及提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的主動性，可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂下引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容十分重要。

二、進行視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，并重視進行視頻教學(xué)，且在進行教學(xué)時，教師要結(jié)合課程內(nèi)容播放微視頻，通過播放短小精悍的視頻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動投入教學(xué)中學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)的知識點，學(xué)生在教師的鼓勵下，自主探究視頻中的知識以及自主歸納生物知識點，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也能提高學(xué)生的探究能力、自主總結(jié)能力和學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”時，教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的含義將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生積極探究微視頻中的知識點，邊探究邊總結(jié)植物細(xì)胞的組成部分和細(xì)胞特點，進而在自主總結(jié)的過程中深入理解生物知識，且扎實掌握新知識點，表明在實際進行視頻教學(xué)時，教師應(yīng)注重運用翻轉(zhuǎn)課堂，以提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主歸納，必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

三、引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)

教師運用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方式時要注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生積極運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和自主性，促使學(xué)生主動查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例、圖片進行自主學(xué)習(xí)，且學(xué)生在自學(xué)過程中自主獲取知識點，并且主動在課前預(yù)習(xí)新知識。同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)能力。此外，學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性，能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，進而在預(yù)習(xí)后學(xué)生對新知識加深理解，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，快速掌握課程內(nèi)容，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生課前合作完成生物實驗

在實際進行生物教學(xué)時，教師要注重基于翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，從而在講解生物知識之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生四人為一組，并要求各組學(xué)生在課前合作完成生物實驗，學(xué)生在明確要求后，也主動相互合作，在共同合作中學(xué)生一起完成生物實驗。

例如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時，教師引導(dǎo)學(xué)生課前合作完成生物實驗，使學(xué)生在生物教學(xué)開展之前主動依照教師的要求進行種子萌發(fā)實驗，學(xué)生在完成實驗時，不僅做到積極參與到實驗之中，還調(diào)動全體學(xué)生相互合作，在共同合作中學(xué)生記錄種子萌發(fā)所需的條件、種子萌發(fā)過程中的變化，同時學(xué)生共同完成實驗，能使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前充分了解新知識，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時，能夠快速理解、掌握新知識，由此可知，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式時應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在課前合作完成生物實驗。

總之，教師要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，應(yīng)積極運用翻轉(zhuǎn)課堂，且在運用過程中要做到突出學(xué)生主體地位，也就是說將學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣能夠激發(fā)全體學(xué)生主動在課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)生物知識，同時在教師耐心的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)視頻中的知識，調(diào)動學(xué)生在課前合作完成生物實驗，以此提高學(xué)生的主動性和積極性，這對于提高生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果十分有利。

參考文獻：

[1]薛順芳.初中生物探究性學(xué)習(xí)的實踐與探索[J].課程教育研究，2019（2）.

[2]彭慧敏.基于模型構(gòu)建的初中生物高效課堂的探索實踐[J].新課程研究，2019（4）.

編輯 魯翠紅