董姝娜 申思琪

摘要：地理空間定位能力是研究和分析區(qū)域的基礎，是解決各類區(qū)域問題的關鍵。本文結合具體的教學案例闡述培養(yǎng)學生空間定位能力的一些可行性應用策略：基于區(qū)域圖像和區(qū)域背景的教學策略、基于區(qū)域探究的小組合作式教學策略、基于學生差異的選擇性教學策略。

關鍵詞：空間定位能力；區(qū)域地理；培養(yǎng)策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.020

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2019）12—0089—04

在《地理教育國家憲章》中，地理學者提出以下問題：它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？有學者根據地理學的這6個核心問題，提出了地理學科特色的學科能力，即地理空間的定位能力、區(qū)域差異的比較分析能力、地理特征的綜合分析能力、地理空間分布格局的察覺能力、地理過程的描述與簡單預測能力以及地理因素關系的分析與推理能力[1]。其中，地理空間定位能力位于核心能力之首，它是研究和分析區(qū)域的基礎，是解決各類區(qū)域問題的關鍵。要掌握一個區(qū)域的地理特征、比較區(qū)域間的差異，首先要確定該區(qū)域的地理位置，然后才能對區(qū)域的地理環(huán)境、地理事物進行具體的分析和研究。因此具有空間定位能力是區(qū)域地理學習的第一步，是學好地理必備的重要基本技能之一。

在實際教學過程中，學生區(qū)域地理空間定位能力弱，接受難度大，最終在各種測試中區(qū)域地理得分少。因此，準確地找到合適的教學手段、采取一定的策略改善學生在空間定位方面的學習狀況，能夠優(yōu)化學生的知識結構，提高學習效率，讓學生在區(qū)域地理學習中取得更大的進步，進而全面提升學生地理學科核心素養(yǎng)。

一、地理空間定位與地理空間定位能力

地理空間定位離不開區(qū)域位置，不同的研究者在地理空間定位的研究過程中，都涉及區(qū)域位置與地理空間定位的關系。一般認為地理空間定位就是確立地理事物發(fā)生、發(fā)展的區(qū)域位置[2]。這樣的表述，讓地理空間定位與區(qū)域位置趨于等同。區(qū)域位置需要在地圖上落實，所以，地理空間定位就是要指向地圖上確定反映的位置，在地圖上確定某區(qū)域的具體位置是解答相關問題的起點。從這一點講，地理空間定位就是指對區(qū)域圖、地形剖面圖和經緯線圖等地理圖像反映的空間位置在區(qū)域大背景中的具體定位[3]。綜合來看，地理空間定位就是運用科學的方法在各種地圖上，確定地理事物或地理現(xiàn)象的具體地理位置。

地理空間定位能力是在認識地理事物空間位置關系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋與結論所表現(xiàn)的能力等[4]。地理空間定位能力的核心是從地圖中獲取有價值的信息，用來解答地理事物或地理現(xiàn)象為什么會在那里，或者發(fā)生在那里的問題，并運用地理知識與方法得出相關的解釋與結論。

二、提升高中生區(qū)域地理空間定位能力的教學策略

從知識內容層面看，雖然《普通高中地理課程標準（實驗）》中對區(qū)域地理無相關要求，高中地理課程也無相應的學分及課時分配，但區(qū)域地理相關內容在《考試說明》中卻有十分明確的要求。從近年來高考命題趨勢分析發(fā)現(xiàn)，高考文綜地理試題通常以區(qū)域地圖為載體，考查學生的地理能力。

從學科能力培養(yǎng)角度看，針對地理學科注重地理事物的空間分布和空間結構，重點闡明地理事物的區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律這一特點，高中地理應將培養(yǎng)學生區(qū)域地理空間定位能力作為地理學科能力培養(yǎng)的重要組成部分之一，這對培養(yǎng)學生良好的空間思維能力，辯證客觀地認識世界有著極其深遠的意義。同時，空間能力作為地理學科核心素養(yǎng)的構成要素，對于培養(yǎng)和提高學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

（一）基于區(qū)域圖像和區(qū)域背景的區(qū)域地理空間定位教學策略

高中區(qū)域地理課程在日常教學和作業(yè)評價過程中，基本上將涉及的區(qū)域地理定位問題都落實到地圖中去解決。地圖是地理教學中必不可少的教學工具，是學生對區(qū)域空間認識的一個重要橋梁。地圖相對于地理課本中的文字信息，顯得更加形象、直觀、簡明、生動，能在很大程度上加深學生對地理事物的空間定位、空間思考和空間理解，全面反映地理知識的區(qū)域性和綜合性。因此對區(qū)域地理空間定位能力的培養(yǎng)，需要以大量地球地圖空間知識作為先決條件，需要教師要有意識地指導學生構建腦中地圖，形成地理底圖。

1.遵循先整體后局部的地圖教學

根據心理學知識，我們知道人們認識事物往往都是先整體后局部，先“大”后“小”。因此，對于區(qū)域地理定位知識的分析，應該利用先整體認識大區(qū)域，后各個擊破局部地區(qū)的原則。在實際地理課堂教學中，運用案例分析，從復雜多樣的地球表面中，選取典型區(qū)域，將學生帶入特定的地理教學案例中開展地圖教學[5]。如在“中國地理分區(qū)——青藏地區(qū)”的自然地理特征部分知識講述過程中，對于地圖知識的呈現(xiàn)方式，首先是大尺度的世界地圖，然后是完整的中國地圖，讓學生在較大區(qū)域地圖中感知青藏地區(qū)所處的大環(huán)境，對區(qū)域范圍進行空間相對位置的定位和經緯度位置的定位，讓學生形成對于青藏地區(qū)位置的整體認識，進而呈現(xiàn)青藏地區(qū)的局部地形圖，通過局部地形圖，利用山脈再次對青藏地區(qū)進行區(qū)域位置的相對定位。

2.夯實常規(guī)地圖教學，加強絕對位置與相對位置的地圖教學

經過初中經緯網基礎知識的學習，學生已基本掌握利用經緯網進行區(qū)域地理定位的方法。雖然此法在日常學習中較為枯燥，記憶的內容紛繁復雜，但是依然有章可循。教師在講授經緯線定位時，應整體規(guī)劃和設計，將知識分解，使它們有機分散，達到心中有“網”，進而進行“點定位”“線定位”“點定面”以及點、線、面有機結合的定位?；箅y為小難，逐步消化和吸收。

經緯線定位法對于某些特殊地理事物分布圖而言，規(guī)律性不強，因此在日常教學中，應加強學生對于區(qū)域輪廓、非典型性地理景觀和地理圖文資料進行整理歸納的能力。試圖在學生腦中儲備地理位置的相關信息，督促學生重視直觀地圖知識，熟記重要的地理事物輪廓圖，利用好絕對位置和相對位置關系進行初步定位。

如學習“中國的區(qū)域位置”時，一方面可以借助經緯線和經緯度來確定中國的4個極點位置。另一方面可以利用中國海陸位置關系圖，明確中國東部和南部地區(qū)瀕臨的海域，同時利用中國及其附近國家和地區(qū)的行政區(qū)劃圖進行陸上鄰國和海上鄰國相對位置的定位。另外，還可借助幾條重要的經緯線，我國自西到東、北、南經過的主要地形區(qū)，對中國區(qū)域位置進行更加精細的定位。

3.堅持地理生活化教學策略

由于學業(yè)繁重，加之學校和家庭對于網絡、電視、手機的嚴格控制，很多學生獲取熱點信息是不及時的。地理事物的發(fā)生往往都有其確定的地理區(qū)域背景，因此，對于時政熱點問題，地理教師應該有意識地將其引入課堂，讓學生應用所學知識對時事熱點問題進行區(qū)域定位，并根據區(qū)域位置和其他區(qū)域背景，進行熱點問題成因的分析并追蹤熱點問題的最新發(fā)展動向。學生對于鮮活的例子往往是感興趣的，因此，進行這些過程并從中不斷積累，學生能夠對區(qū)域地理空間定位善學善用，從而提高興趣繼續(xù)學習。如此良性循環(huán)，使得學生形成從區(qū)域位置出發(fā)分析地理事物的成因的習慣，潛移默化地培養(yǎng)學生關注地理最核心的人地關系，此舉可謂益處良多。

區(qū)域圖像信息和區(qū)域背景知識是進行區(qū)域空間定位的理論支撐，因此，要求教師在教學過程中特別關注，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，將區(qū)域背景知識和圖像知識分解為各個部分，在日常教學中，逐步強化訓練學生對于常規(guī)和非常規(guī)地圖信息的記憶。同時，利用時政熱點，進行區(qū)域定位的常態(tài)化練習，讓學生能夠將理論與實際結合，從而不斷培養(yǎng)學生準確定位具體區(qū)域和綜合分析、評價區(qū)域的能力。

（二）基于區(qū)域探究的小組合作式教學策略

地理學研究的兩大特點是綜合性和區(qū)域性，在地理課程學習中學生形成的綜合思維和區(qū)域認知，是其特有的育人功能的表現(xiàn)[6]。通過調研發(fā)現(xiàn)，學生在區(qū)域地理方面丟分一方面是由于區(qū)域地理空間定位能力差，一方面是因為定位以后對區(qū)域的綜合分析、探究能力較差。因此在日常教學中，要靈活選擇教學方法，大膽地去嘗試、設計課堂，改變舊的教學模式，而新課程理念下倡導的小組合作學習方式恰能滿足此需求。在區(qū)域地理學習過程中，可以選擇具有代表性的內容作為學習載體，把學生調查、討論等一系列活動納入到教學活動中。通過學生的小組合作，及時反饋學習的基本情況，形成多層次、多角度、多方位的信息交流，讓學生通過小組合作學習實現(xiàn)知識共享、能力互補，在個體與群體思考中自主產生研究問題、探索問題的欲望，在合作學習中培養(yǎng)自身區(qū)域地圖讀圖、析圖、繪圖能力，利用圖文信息綜合分析區(qū)域問題的能力。

高考試題常以某個小范圍為背景和基礎，以某區(qū)域的地圖作為載體進行命題，考查學生的判斷能力和綜合分析能力。這些內容和日常生活有著密切關系，在空間定位以后進行區(qū)域綜合分析時，根據區(qū)域地理知識內容的類型劃分可采取自主式小組合作學習模式。如在進行區(qū)域地理“非洲”一節(jié)的教學中，利用自主式小組的學習方式讓學生通過非洲地形圖、非洲的國家和地區(qū)圖熟悉非洲的地理背景。此方式調動了學生學習的積極性，加強師生交流，生生合作，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊意識，更容易讓學生將區(qū)域地理知識內化為自身的能力。在進行自主式學習過程中，教師要充分尊重學生，以學生自主性學習為主，小組合作和教師指導為輔。

由于不同區(qū)域的地理環(huán)境要素既存在相似性，又存在獨立性，因此將不同類型的資料整理與分析，以拼接式小組合作形式進行學習。運用該模式，可將教學內容進行重新劃分，讓每個小組承擔一部分內容的講解，通過在課堂上的拼接式講解，更好地幫助學生掌握課本知識。

拼接式小組合作在講解過程中，教師應扮演好指導者的角色，及時提醒和糾正學生在講解過程中出現(xiàn)的問題，并對問題加以總結和歸納。通過對問題進行拼接，設置適合自主學習和探究學習的內容和問題，讓學生成為學習的主體，讓學生能夠親自讀圖、析圖甚至繪圖，對于學生空間定位能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

在培養(yǎng)區(qū)域地理空間定位能力過程中，小組合作的方式的采用要結合具體的教學內容，偏容易和較困難的問題，一般不適合開展小組合作學習。從時間來看，合作學習往往效率較低，對時間的要求較高，因此教師要有意識地安排內容，選擇恰當?shù)臅r機，選擇幾個重要的環(huán)節(jié)開展小組合作學習。

（三）基于學生差異的選擇性教學策略

不同年級、層次、性別的個體之間對于學習區(qū)域地理空間定位的能力存在較大差異，主要體現(xiàn)在區(qū)域地理基礎知識、智力發(fā)展水平、先天認知方式和學習態(tài)度方面的差異上。面對這些差異，教師可從備課、授課、作業(yè)布置、課后評價等方向進行有效把控，學會因材施教，在尊重個體差異的基礎上，從以下幾方面開展教學。

1.教學內容的拓展與延伸

根據影響學生區(qū)域地理空間定位能力存在的差異性原因，在區(qū)域地理基礎教學內容完成后，對于內容的拓展和延伸應該有所區(qū)別地進行安排和設計。在備課初，教師要明析學情，分析不同學生在區(qū)域地理空間定位方面存在的優(yōu)勢與不足，認真研讀課程標準和考試大綱，鉆研教材；在備課時，設計出適合不同層次學生的教學任務、教學目標、教學過程、課堂和課后練習，讓不同層次的學生在學習過程中均得到適合的學習。

對于區(qū)域地理基礎知識儲備較好的學生，區(qū)域地理空間定位的培養(yǎng)目標應定位于利用各類地理知識進行區(qū)域空間迅速定位，引導學生利用經緯網、海陸位置以及海陸輪廓地理知識等，逐步構建腦中地圖，或者在腦中地理底圖中不斷填充和豐富地理知識，進而進行區(qū)域綜合分析。而對于基礎知識較為薄弱的同學，則應該以培養(yǎng)學生區(qū)域空間的表象認知和空間知識的積累為主。具體要求在上課過程中多動手繪圖、多翻閱看圖，通過不同感官，逐步幫助學生認識各種不同類型的地圖，形成對地圖的感性認知，并逐步建立腦中地圖。

2.課后練習的選擇與分層

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，女生對地理事物的空間形狀想象力優(yōu)于男生，但是對于地理空間方位、尺度大小和距離的想象能力弱于男生。因此，教師在課后練習的選擇上，可以有意識地加強女生對于地理空間方位、尺度大小和距離想象能力的訓練，加強男生對于地理事物空間形狀想象能力的訓練。

另外，雖然男生整體的區(qū)域地理空間定位能力優(yōu)于女生，但是對圖文信息的精細化處理是弱于女生的。因此課后練習的選擇上，可以多督促男生進行知識記憶，布置一些關于精細化地圖識記的作業(yè)，提高其處理圖文信息的細致化程度。而為了培養(yǎng)女生在地理空間方位、尺度大小和距離的想象能力，教師可以有意識地布置需要利用空間方位、尺度大小和距離進行空間定位的練習題，不斷強化訓練全體同學區(qū)域地理空間定位能力。只有在課后練習選擇上的差異化，學生才能在區(qū)域地理學習中找到歸屬感，進而激發(fā)學習興趣，提高學習效率，達到自己的最近發(fā)展區(qū)。

3.考試評價的多樣與分類

受制于傳統(tǒng)的教學活動評價方式，教師在區(qū)域地理考試評價過程中往往習慣沿用傳統(tǒng)的筆試作為學生學習唯一的檢測手段，以分數(shù)作為衡量學習成果評價體系的唯一因素。而學生區(qū)域地理空間定位能力的綜合體現(xiàn)在讀圖、析圖、繪圖和圖文轉換的各個方面，單純將筆試作為唯一的評價手段是不合理的，單純通過試卷測試學習能力是不全面的。因此，地理教師可以自行設置多樣的考試評價方式，如對學生口頭表達能力、對讀圖、析圖和繪圖能力的評價等各種方式。

下面以“中國的地形”為例說明選擇性教學策略的具體實施。首先，針對不同基礎水平的學生，在完成基本教學內容后，教師可以根據實際情況，選擇如下內容：中國地形對于我國西北地區(qū)氣候的影響；中國地形對交通發(fā)展的影響；中國地形對工、農業(yè)發(fā)展的影響進行拓展和延伸。

在課后練習的選擇上，對于基礎較差的學生，可以要求根據中國地形圖，找出中國不同走向的重要山脈，并完成“山脈構成地形骨架表”；對于地理學科基礎稍好的同學，則要求學生能夠補全中國山脈空白圖的基本信息，如重要山脈、地形區(qū)的名稱。同時在該圖中標注中國重要的經緯線，并歸納中國重要經緯線穿過的重要地形區(qū)；而對于基礎好和接受能力很強的學生，則可以在此基礎上，要求學生記憶重要山脈附近的經緯度信息，并要求學生嘗試訓練根據重要山脈附近的經緯度信息準確判斷山脈名稱多人技能。

最后，為了全方位檢測學生的區(qū)域空間定位能力，對中國地形部分的知識點考查，除了通過常規(guī)的考試題進行檢測，還可以通過要求學生采用口頭表述的方式，定位中國重要的地形區(qū)。并根據學生的表現(xiàn)進行口頭鼓勵，或者根據學生的作業(yè)完成情況，寫出書面的評價語言。

總之，區(qū)域地理空間定位能力的培養(yǎng)策略不只上述的這些方面。但不論采用什么方法，教師都要針對不同的教學內容、根據學生的具體情況制定行之有效的對應策略，發(fā)揮它們各自不同的作用與功效，使學生的思維能力得到培養(yǎng)與訓練，為其終身學習和全面發(fā)展打下堅實的基礎。

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Research on the Cultivation Strategy of High School StudentsRegional Geospatial Positioning Ability

DONG Shuna，SHEN Siqi

（Changchun Normal University，Changchun Jilin 130032，China）

Abstract：Geospatial positioning ability is the basis of studying and analyzing regions， and the key to solve various regional problems.Combined with specific teaching cases， this paper expounds some feasible application strategies of cultivating students spatial positioning ability： Teaching strategies based on regional images and regional background， group cooperative teaching strategies based on regional exploration and selective teaching strategies based on students differences.

Key words： spatial positioning ability； regional geography； cultivate strategy

[責任編輯：尚欣]