丁玉書(shū)

摘要：升入高職院校學(xué)習(xí)的中高職銜接學(xué)生，由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素影響，存在諸多方面的問(wèn)題，一些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重制約了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職階段，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的性格，帶來(lái)好的命運(yùn)，為社會(huì)輸送更多合格的高級(jí)技能人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略；正強(qiáng)化

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.019

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2019）12—0085—04

習(xí)慣，亦作“習(xí)貫”。原謂習(xí)于舊貫，后指逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為。習(xí)慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成的語(yǔ)言、思維、行為等生活方式，它是人們頭腦中建立起來(lái)的一系列條件反射?？鬃釉f(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！闭f(shuō)明年少時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)像天性一樣自然和牢固。約·凱恩斯認(rèn)為習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。洛克說(shuō)：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣?！庇纱丝闯?，習(xí)慣有好壞之分，好習(xí)慣形成好性格，好性格帶來(lái)好命運(yùn)。良好的習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，通過(guò)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化刺激，形成條件反射，演變?yōu)橐环N自動(dòng)化的機(jī)制，類似在大腦中植入了一定的程序，自覺(jué)地引導(dǎo)人的行為，使其朝向?qū)€(gè)人和人類社會(huì)有益的方向發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣，好的習(xí)慣越早養(yǎng)成，教育培養(yǎng)的難度和成本就越低。

一、中高職銜接背景下學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義

很多人認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該在幼兒園、小學(xué)、初中或高中時(shí)期，大學(xué)階段已經(jīng)是“木已成舟”了，再談培養(yǎng)習(xí)慣為時(shí)已晚。的確，年少時(shí)期，“一張白紙，好畫(huà)最新最美的圖畫(huà)”，養(yǎng)成良好的習(xí)慣比較容易。大學(xué)時(shí)期再談良好習(xí)慣的養(yǎng)成難度很大，需要克服不良的習(xí)慣。但人是可以被教化的，人的思想是從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，從實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的多次反復(fù)，是良好習(xí)慣培養(yǎng)哲學(xué)上的依據(jù)。許多現(xiàn)實(shí)的例子說(shuō)明人能從“好”變“壞”，也能從“壞”變“好”。盡管好的習(xí)慣是可以養(yǎng)成的，但是，養(yǎng)成好習(xí)慣的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要由長(zhǎng)期量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣，高等教育也不例外。良好的學(xué)校環(huán)境和教師的熏陶影響，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好習(xí)慣的形成受諸多方面的因素影響，例如：遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育等因素。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校教育的重中之重，尤其是中高職銜接的學(xué)生。事實(shí)上，由于科技水平的提高，社會(huì)的進(jìn)步，每個(gè)人在社會(huì)中生存都要面臨終身學(xué)習(xí)這樣的挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)已成為一種生活方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于個(gè)人的終身學(xué)習(xí)，有助于個(gè)人的成長(zhǎng)和事業(yè)的成功。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)人生存發(fā)展的需要，是勞動(dòng)者要終身保持的習(xí)慣。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在小學(xué)、初中、高中階段貫穿始終，其中那些養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，大多都進(jìn)入高中，畢業(yè)后考入理想的大學(xué)。而進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的一個(gè)重要原因就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在高職階段，要幫助學(xué)生克服不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是對(duì)高職教師提出的新任務(wù)和新的考驗(yàn)，其在一定程度上增加了教學(xué)的難度，在教學(xué)設(shè)計(jì)上不能像對(duì)待高中畢業(yè)升入高校的學(xué)生那樣，教學(xué)的精力主要放在專業(yè)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練上，而應(yīng)該有目的、有意識(shí)地兼顧專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多合格的人才。

二、中高職銜接背景下學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

中高職銜接是中職和高職學(xué)校合作辦學(xué)，統(tǒng)籌安排一體化的人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技能人才的迫切需求。學(xué)生在中職段學(xué)習(xí)2～3年，通過(guò)轉(zhuǎn)段考試升入高職院校，2017年入學(xué)的在中職段學(xué)習(xí)2年，高職段3年；2019年入學(xué)調(diào)整為在中職段學(xué)習(xí)3年，高職段學(xué)習(xí)2年。2017年吉林工程技術(shù)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院和長(zhǎng)春現(xiàn)代商務(wù)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展電子商務(wù)、物流管理專業(yè)中職—高職的銜接項(xiàng)目。2017年8月，通過(guò)轉(zhuǎn)段考試的兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入吉林工程技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院的電子商務(wù)和物流管理專業(yè)開(kāi)始為期3年的高職段學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)進(jìn)入高職階段學(xué)生情況的調(diào)查、了解和分析，發(fā)現(xiàn)這些由中職學(xué)校升入高職學(xué)校的學(xué)生存在著很多問(wèn)題，有很多不良習(xí)慣，其中大約有2/3的同學(xué)在不同程度上存在以下不良習(xí)慣：

（一）性格懶惰、散漫、冷漠，缺少熱情和年輕人的朝氣。沒(méi)有人生目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，作業(yè)馬馬虎虎，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意學(xué)習(xí)，也不會(huì)學(xué)習(xí)，混一天算一天。認(rèn)為高職學(xué)生低人一等，自己沒(méi)考上大學(xué)，實(shí)在沒(méi)辦法上個(gè)中職學(xué)校，心理上有挫敗感，認(rèn)為別人瞧不起自己。

（二）自律性差，管不住自己，上課注意力不集中。上課時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)看似認(rèn)真聽(tīng)講，但叫起來(lái)回答問(wèn)題卻不會(huì)，原來(lái)是“人在曹營(yíng)心在漢”。有的同學(xué)上課吃東西，玩手機(jī)，下課跑到衛(wèi)生間抽煙。老師看到學(xué)生在玩手機(jī)游戲，故意叫他回答問(wèn)題，因?yàn)槔蠋煷驍嗔怂挠螒蜻M(jìn)程，竟然跟老師翻臉、不高興，讓老師感到十分難堪。

（三）基礎(chǔ)差、理解力差。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)掌握好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致聽(tīng)課效率低。例如：即使一個(gè)問(wèn)題重復(fù)講了很多遍，但是仍然有很多同學(xué)找不到解決問(wèn)題的思路。還有的同學(xué)每次上課都坐在最前排，不說(shuō)話、不玩手機(jī)，看上去在認(rèn)真聽(tīng)課，但是測(cè)試結(jié)果卻不理想，表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的理解不到位。

（四）獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際、總結(jié)反思、舉一反三的抽象思維能力較差。這樣的問(wèn)題常常是教學(xué)中比較棘手的問(wèn)題，如果教師不能夠幫助學(xué)生改變這種現(xiàn)狀，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，更談不上對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

以上這些習(xí)慣不改變，學(xué)生就很難進(jìn)步，畢業(yè)后稀里糊涂地走向社會(huì)，很難擔(dān)當(dāng)起未來(lái)社會(huì)發(fā)展賦予他們的重任。如何促使他們改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)理論實(shí)際相結(jié)合，善于總結(jié)反思等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、事業(yè)的發(fā)展和未來(lái)生活，對(duì)學(xué)校和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都格外重要。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)的工作，就抓住了主要的矛盾。教師應(yīng)充分利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，在和學(xué)生集中的接觸中，積極影響他們。針對(duì)中高職銜接學(xué)生上述實(shí)際情況，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用適宜的教學(xué)策略，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)組織和安排。

三、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）建立健全關(guān)于學(xué)生管理的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要外部的約束，單純依靠學(xué)生的自律效果是不明顯的。因此，從學(xué)校管理層面來(lái)講，要完善各項(xiàng)學(xué)生管理的制度和規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行。良好的學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提條件，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)、老師樂(lè)教的氛圍，把學(xué)校真正打造成知識(shí)的殿堂。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)，追求知識(shí)的良好風(fēng)氣。

（二）尊重每一名學(xué)生，在言行上要特別注意，保護(hù)學(xué)生的自尊心

中高職銜接學(xué)生，從小學(xué)到中職，多數(shù)是班里的后進(jìn)生，在成績(jī)上會(huì)覺(jué)得自己不如別人，部分同學(xué)會(huì)產(chǎn)生自卑心理。因此教師要了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)常跟學(xué)生進(jìn)行有效溝通，做他們的朋友，掌握他們的心理、思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題。

（三）教師備課要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，對(duì)知識(shí)的掌握要駕輕就熟，對(duì)學(xué)生豁達(dá)、包容

教師備課時(shí)，對(duì)所講授的內(nèi)容，要預(yù)估學(xué)生的反應(yīng)、接受情況，根據(jù)這些設(shè)定傳授知識(shí)內(nèi)容的具體安排和組織方式。針對(duì)中高職學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合能力弱的特點(diǎn)，強(qiáng)化相關(guān)能力的培養(yǎng)。例如：在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中運(yùn)用案例教學(xué)，提供企業(yè)的一些國(guó)際貿(mào)易案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，要求老師能夠十分熟練地掌握專業(yè)知識(shí)，把注意力放在觀察學(xué)生的反應(yīng)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題上，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)等現(xiàn)象并把他們的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。教師知識(shí)掌握嫻熟，才能收放自如。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生：注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性。教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高。”此外，教師要耐心，對(duì)待學(xué)生有時(shí)的任性、壞脾氣，甚至傷害老師自尊的行為，要豁達(dá)、包容，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，允許他們?cè)诔砷L(zhǎng)中犯錯(cuò)誤。

（四）教師要靈活運(yùn)用課堂管理策略，運(yùn)用不同的教學(xué)策略

中高職學(xué)生缺乏自我管理，能逃課就逃課，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在課堂上點(diǎn)名，記錄學(xué)生的出勤率，并跟總評(píng)成績(jī)掛鉤。點(diǎn)名時(shí)采取機(jī)動(dòng)靈活的策略，例如：開(kāi)始上課時(shí)點(diǎn)名，有的學(xué)生就會(huì)第二節(jié)課逃課（每次課90分鐘，分兩節(jié)上課，中間休息10鐘）。所以，點(diǎn)名的時(shí)間要變化，有時(shí)在第一節(jié)課前，有時(shí)在最后一節(jié)要下課時(shí)，有時(shí)在第二節(jié)上課時(shí)點(diǎn)名，這樣就能避免學(xué)生找到教師點(diǎn)名的規(guī)律，保證出勤率，并且應(yīng)該跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)出勤率的高低會(huì)直接影響成績(jī)。

鑒于大部分中高職銜接學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邏輯思維、抽象思維的能力較差，因此在課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用針對(duì)性策略，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特征，確定不同的方法。此外，還要運(yùn)用系統(tǒng)性策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識(shí)總體中的有機(jī)組成部分，這樣才有助于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識(shí)條件化，讓學(xué)生將以往知識(shí)與新知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)。避免學(xué)生知識(shí)的碎片化，強(qiáng)化他們的抽象思維能力。

（五）找到學(xué)生的興趣所在，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上

專注力不僅僅是一種行為上的習(xí)慣，更是一種善于思維的習(xí)慣?，F(xiàn)代科學(xué)表明，專注力就是人體腦部的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)及邊緣系統(tǒng)對(duì)外界事物的警覺(jué)程度。專注力就是感知、記憶、想象和思維活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。因此，培養(yǎng)學(xué)生的專注力對(duì)于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣格外重要。人們通常對(duì)自己已有的知識(shí)內(nèi)容感興趣，從這一心理出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、推斷學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，利用他們已有的感性或理性認(rèn)識(shí)，將其思維一步步引導(dǎo)到要傳授的知識(shí)內(nèi)容上去。例如：網(wǎng)購(gòu)已經(jīng)成為現(xiàn)代的一種生活方式，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)時(shí)，老師問(wèn)：“同學(xué)們會(huì)不會(huì)網(wǎng)購(gòu)？”學(xué)生答：“會(huì)！”（學(xué)生基本都有網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)歷），老師：“你們上哪網(wǎng)購(gòu)??？”學(xué)生：“某某網(wǎng)?！崩蠋煟骸跋胭I外國(guó)的商品怎么辦？”學(xué)生答。這樣從他們知道的網(wǎng)購(gòu)，與要講授的國(guó)際貿(mào)易中的商品進(jìn)口知識(shí)聯(lián)系上了，學(xué)生的注意力和課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容成功對(duì)接。

（六）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)化的結(jié)果，要不斷實(shí)施正強(qiáng)化策略

通過(guò)對(duì)1751電商和物流管理兩個(gè)中高職銜接班的問(wèn)卷調(diào)查，了解到他們100%都喜歡被表?yè)P(yáng)，不喜歡被批評(píng)。因此，在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常使用認(rèn)可、贊賞、表?yè)P(yáng)這些精神激勵(lì)手段，強(qiáng)化他們好的行為。經(jīng)過(guò)不斷強(qiáng)化，鞏固下來(lái)后就形成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、上課專心聽(tīng)課、積極回答問(wèn)題、及時(shí)復(fù)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)、閱讀自學(xué)、切磋琢磨、總結(jié)歸納等，立刻用物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)肯定這種行為，利用這種刺激，使學(xué)生感到這種行為是有利的或符合要求的，從而增加這種行為在以后出現(xiàn)的頻率。認(rèn)可、贊賞、表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)稱號(hào)等屬于精神激勵(lì)。獎(jiǎng)金、禮物等屬于物質(zhì)方面的激勵(lì)。因此，教師要洞察學(xué)生微小的進(jìn)步，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，一定不要吝惜自己的贊美。這樣的教育才能深入到學(xué)生的心中，改變他們以往冷漠、無(wú)動(dòng)于衷的狀態(tài)。

（七）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要負(fù)強(qiáng)化，教師要時(shí)常提醒和告知不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)的負(fù)面作用

對(duì)于自律性較差的學(xué)生，要預(yù)先告知和強(qiáng)調(diào)某種不符合要求的行為可能引起的后果，使他們?yōu)榱吮苊獠涣己蠊某霈F(xiàn)，克服這種不符合要求的行為。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意哪些行為是不符合要求的，一旦發(fā)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的不良后果。例如：有的同學(xué)缺課超過(guò)1/3，則直接進(jìn)入重修，重修還要按課程的學(xué)分，折合繳納重修學(xué)費(fèi)。學(xué)生事先知道重修的后果，就會(huì)約束自己，保證出勤率。當(dāng)不符合要求的行為發(fā)生后，以這種刺激的方式否定他們的不良行為，從而減少或阻止這種行為在以后出現(xiàn)的可能。

（八）連續(xù)強(qiáng)化

激勵(lì)理論研究證明，撤銷對(duì)原來(lái)可以接受行為的強(qiáng)化，由于停止了一段時(shí)間強(qiáng)化刺激，使良好行為逐漸降低了重復(fù)發(fā)生的頻率，甚至達(dá)到最終消失。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)化時(shí)，運(yùn)用的強(qiáng)化方式要有連續(xù)性，要有打持久的心理準(zhǔn)備，如固定間隔強(qiáng)化，在好的行為未衰減前繼續(xù)強(qiáng)化，直至良好習(xí)慣的形成。每次上課都要運(yùn)用強(qiáng)化激勵(lì)，贊美、表?yè)P(yáng)、認(rèn)可等，要持續(xù)運(yùn)用考核加分。教師要有耐心，循循善誘，好習(xí)慣的形成不能一蹴而就，長(zhǎng)期量的積累，才會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。教師要做到既關(guān)注目標(biāo)，又注重過(guò)程。進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的長(zhǎng)期訓(xùn)練，并不斷強(qiáng)化，使學(xué)生的行為與教育培養(yǎng)的目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然中高職銜接學(xué)生存在諸多問(wèn)題，但每一名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，是學(xué)校和教師寶貴的財(cái)富，教師要珍視他們。教育過(guò)程中，會(huì)遇到很多困難，如學(xué)生的不理解、不配合等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，可能少部分學(xué)生有較大的進(jìn)步，大部分學(xué)生的收效比較小，教師對(duì)此應(yīng)該有心理準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，在探索中積累經(jīng)驗(yàn)，以百倍的耐心對(duì)待這些年輕人。相信通過(guò)教師精心的研究，細(xì)致的規(guī)劃，因?qū)W生的實(shí)際情況施教，把以上培養(yǎng)良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略，綜合運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，密切關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的新動(dòng)向，在為期3年的人才培養(yǎng)中，使學(xué)生逐漸摒棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充滿信心地走向工作崗位，從而實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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Research on the Cultivation Strategies of Students Good Study Habits under the Background of High and Middle Vocational Colleges

DING Yushu

（Jilin Engineering Normal University， Changchun Jilin 130052， China）

Abstract： Affected by the multiple factors regarding family， school， and society， many higher vocational school students fail on shaping a propitious behavior which is necessary for their sustainable development.This is unaligned with either the progression of the students or the talent training orientation.Therefore，the instructors in higher vocational institutions are supposed to provide not only professional training but also intentional guidance of developing a beneficial studying habit to students.In practice， the instructors are encouraged to leverage strategies to help students establishing constructive studying habits and positive personalities，which in turn contributes to their further career development， for delivering more well-skilled graduates to the society.

Key words： studying habits； educating strategy； positive reinforcement

[責(zé)任編輯：尚欣]