鄧玉坤

[摘要]一年級學生的學習是“零起點”，他們沒有進入以掌握教材知識為目標的學習狀態(tài)。因此，教師要尊重學生認知發(fā)展的規(guī)律，以學生最喜歡的方式展開教學，通過優(yōu)勢互補、趣味游戲、自制教具和實踐活動等方式，強化幼兒園和小學的對接，促使“零起點”的學生掌握語文學習的方法，養(yǎng)成學習語文的習慣。

[關鍵詞]零起點;教學策略;趣味游戲;實踐活動

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2019） 34-0036-02

對一年級的學生來說，幼兒園和小學的教學方法、要求都有所不同。因此，不少學生在進入小學后會有一種茫然無措之感，不知道該怎樣展開學習。此時，如果教學圍繞生字書寫、朗讀背誦等比較枯燥的內容展開，就很難激發(fā)學生的學習興趣，教學的效果也不好。因此，在一年級的語文教學中，我根據“零起點”學生的基本學情，依照他們活潑好動、對未知事物充滿興趣等特點，采取針對性的教學策略，全面提升了學生的學習效果。

一、根據學習特征，優(yōu)勢互補

在一年級教學中，教師要根據學生的學情展開教學。我先通過交流討論的方式了解學生的學情，然后根據學生的能力層次設置不同的教學目標，讓不同的學生都能找到適合自己的學習方式。同時，我還根據一年級學生喜歡相互交流的特點，組織他們展開小組合作學習，發(fā)揮他們互幫互助的精神，促使學生在相互幫助中得到進步。

如，一年級上冊的《秋天》一文，是一篇寫景的文章，描繪了秋天具有特點的景物。在教學中，我先了解學生的學情，發(fā)現有的學生語言能力較強，能夠完整地表達自己的想法，有的學生表達能力比較弱。因此，在教學中，我根據學生的學情采用了不同的教學策略。首先，我鼓勵學生深情誦讀，并在自己的腦海中想象文字畫面。這樣的設計符合全體學生的能力需求。其次，我組織學生進行小組交流活動，讓他們說說自己看到的秋天是什么樣子的。在交流中，能力較強的學生這樣表達自己的想法：“秋天是金黃色的，周圍都是黃澄澄的麥苗，閃爍著金子一樣的光芒?！蹦芰^弱的學生受到了啟發(fā)，嘗試表達：“秋天也是橘紅色的?！钡?，他們不知道該怎樣具體表達。這時，我讓能力強的學生和他一起說。于是，他們這樣補充：“那是橘子的顏色?！痹诤献鲗W習過程中，學生的表達能力得到逐步提升。

由于家庭素養(yǎng)和文化背景不同，學生的吸收能力、個性、愛好就有所不同，所以他們的學習能力、表達能力也就不同。因此，在教學中教師應采用分層教學的方法，抓住每一個層次學生的基本特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其弱勢，使每個學生都能得到全面的發(fā)展。只有這樣，才能使全體學生都獲得成就感，讓課堂教學更高效。

二、穿插趣味游戲，調整節(jié)奏

小學生一般都活潑好動。由于幼兒園的學習以游戲為主，因此在進入小學時，學生很難在一整堂課的時間內都保持注意力。根據這一特點，我嘗試在課堂上穿插各種有趣的游戲，一方面激發(fā)學生的參與熱情，另一方面也能合理地調整課堂教學的節(jié)奏，從而更好地集中學生的學習注意力。 如，在教授一年級上冊的《青蛙寫詩》一文時，我組織學生展開有趣的游戲活動。學習這篇課文，學生要理解課文所提到的逗號、句號、省略號的寫法，知道它們在句子中代表了什么、表達什么意思、朗讀時停頓的長短等。在對標點符號有一定的了解后，我組織學生進行趣味的游戲活動。我先給學生分發(fā)代表標點符號的卡片;然后，我朗讀句子，學生要快速地找出卡片，說出這個句子后能加什么標點符號。我讀：“春天有紅花、綠葉、香草……”學生選擇了“省略號”。我讀：“你真是一個漂亮的小女孩??！”學生選擇了“感嘆號”。當我讀“今天晚上我去北京”的時候，學生發(fā)生了分歧，有的說是“逗號”，也有的說是。句號”。此時，我組織學生討論，讓他們說說自己的選擇標準。最后，學生進行總結：“若后面還有內容，就用逗號;若后面已經沒有內容了，就用句號?！边@樣的游戲能很好地調整課堂的節(jié)奏，使學生更積極主動地投入學習中。

在適當地穿插游戲后，教學過程顯得張弛有度，使學生以更飽滿的情緒進入下一步的學習中。在設計游戲時，教師要將游戲方式和學習內容結合在一起，使學生在游戲中學習，獲得身心的健康發(fā)展。

三、加強自制教具，趣味聯系

一年級學生以形象思維為主，因此對具體的實物比較感興趣。在教學中，教師要充分利用這個特點，利用自制的教具將各種學習內容展示出來，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更積極主動地投入學習中。

如，在學習一年級下冊的《動物兒歌》這一課時候，我設計了“識字卡片”這個教具，并將其用到教學中。我先將一張紙疊成三層，在前面分別寫上“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”等漢字的左右兩部分;然后，再將該識字卡片拉開。這樣，學生發(fā)現，這些漢字分成了兩部分，右邊的部分各不相同，但是左邊的部分都是“蟲字旁”。在這樣的學習中，學生很自然地就發(fā)現偏旁部首在形聲字中的重要性。在此基礎上，我鼓勵學生利用該教具進行自主學習。在自主學習前，我讓學生先思考幾個問題：“一是怎樣的漢字能用這樣的卡片表示出它們的形旁和聲旁？二是如果是上下結構的漢字，該怎樣調整卡片的使用方法呢？三是具有相同偏旁的漢字是否在意思上有一定的相似處？”學生嘗試參與制作教具的過程，這使他們更深入地感受到識字的快樂。有的學生很快就發(fā)現：“帶有‘蟲字旁的漢字大都是昆蟲，帶有‘反犬旁的漢字大都代表兇猛的獸類，帶有‘魚字旁的漢字大都代表魚的名稱?！边@樣，就調動了學生自主學習的積極性。

由于不少學生學習的注意力不夠集中，對枯燥乏味的內容興趣不足，因此我嘗試加入自制教具這一環(huán)節(jié)，使學生產生了新鮮感，并積極主動地投入學習中。

四、開展實踐活動，學以致用

一年級的小學生都比較活潑好動，但他們不知道該怎樣展開學習實踐活動。因此，在教學中我溝通課堂內外，組織學生參加實踐活動。這樣，不僅能讓學生動起來，而且還能學以致用，鞏固學到的知識。

如，在學習統(tǒng)編教材一年級下冊《文具的家》的時候，我組織學生展開實踐活動。首先，讓學生回顧自己的文具是否也有一個家;然后，讓他們嘗試給自己的文具盒畫一張平面圖，標注各種文具的名字。在課文中，學生學到了“鉛筆”“橡皮”“轉筆刀”等文具的名字，但是在學生的文具盒中還有不少文具是課文沒有提到的。學生可通過查字典的方式了解這些文具的名稱和漢字的寫法，包括直尺、自動鉛筆、筆芯等。學生要在平面圖上寫上這些漢字和拼音，并畫出其示意圖。感興趣的學生還可嘗試了解其他的文具，如，“筆”的不同種類，“量角器…‘圓規(guī)”等是一種怎樣的文具等。有的學生就因此擴展了自己的認識：“原來筆不僅有鉛筆，還有圓珠筆、鋼筆、水筆等多種?！边@樣的實踐活動，讓學生鞏固了學到的文具類詞匯，并自主學習了其他的同類型的詞匯。

在語文實踐活動中，我引導學生組成小組，進行合作學習，這樣能提高學生合作學習的能力，促進每個學生的發(fā)展。

“零起點”并不是說學生沒有自己的生活經驗和生活積累，而是指一年級學生還沒有進入以掌握教材知識為目標的學習狀態(tài)。因此，在“零起點”的教學中，教師要回歸教學的本源，尊重學生認知發(fā)展的規(guī)律，以學生最喜歡的方式展開教學，讓他們對學習充滿好奇，從而養(yǎng)成學習的良好習慣。

（責編韋雄）