王芹

摘 要：情境教學法已成為中職英語教學中使用的一個重要教學方法，本文對情境教學法的內(nèi)涵和優(yōu)勢進行了闡述，通過調(diào)查分析了情境教學法在應用中存在的三個方面問題，圍繞這些問題，筆者提出了三個方面的改進策略。

關鍵詞：情境教學法;中職英語;創(chuàng)設情境;策略

一、情境教學法的內(nèi)涵和在中職英語教學中的優(yōu)勢

綜合來看，情境教學法以激發(fā)學生學習情感為核心，通過創(chuàng)設較為豐富的教學情境，讓學生有感而發(fā)，有話可說，積極參與課堂，幫助快速準確理解教學內(nèi)容和情感體驗，從而實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。

對于該教學法，江蘇的李吉林老師研究特別深入，帶動了此教學法的應用。情境教學法通過角色扮演、詩歌朗誦、課內(nèi)游戲等方式展示具體形象的情境，讓學生在合作中學習，激發(fā)學生的情感體驗，幫助學生理解抽象的教學內(nèi)容，相對于單純的講授法，直觀形象，能夠避免教學的單調(diào)，為英語教學提供了具體的語境，促使學生形象思維與抽象思維、語言能力互動發(fā)展，從而有效提高學生英語學習的積極性。

二、情境教學法在中職英語教學中應用存在的問題

（一）部分教師的情境設計形式相對單調(diào)

情境的創(chuàng)設可以根據(jù)需要選擇，在教學實踐中，我們不少老師創(chuàng)設情境的方式多為語言和圖片，因為這兩種方式最為簡單，最容易掌控。但容易讓情境設計顯得有些單調(diào)，不能吸引學生的注意力和學習積極性。其實創(chuàng)設情境有很多形式，包括視頻、音樂、表演等非常豐富的形式，教師可以根據(jù)教學需要有創(chuàng)意地選擇。

（二）情境創(chuàng)設容易忽略中職學生的具體需要

現(xiàn)在的中職學生，性格相對活潑，愛說好動，富有激情，但容易沖動，語言理解分析能力相對較弱。在教學中，有的教師可能在情境教學中完全依靠固有經(jīng)驗，也沒有充分重視中職學生的具體需要。在進行情境設計時，忽視了具體學生和文本特點需要。比如凡是詩歌就是朗誦，凡是戲劇就是分角色朗讀等等，容易給學生造成刻板效應，產(chǎn)生疲勞感，從而使得情境創(chuàng)設失去獨特性。

（三）情境創(chuàng)設的有效性相對不高

在情境創(chuàng)設前，如果教師沒有依據(jù)中職學生特殊的學情開展教學情境資料的搜集、整理等準備工作，加之課堂時間緊張，有的課堂的情境創(chuàng)設容易顯得過于草率，導致教學過程中無法達成預定的效果，使得情境創(chuàng)設的有效性相對不高。如前所說，這與我們老師的備課時間緊張、情境創(chuàng)設的經(jīng)驗不足有相當大的關系。

三、情境教學法在中職英語教學中的應用策略

（一）依據(jù)中職學生特點創(chuàng)造和挖掘英語教學情境

中職學生的特點是愛動好說、語言理解能力相對弱，但動手操作能力相對較強。所以我們英語老師在創(chuàng)設情境時，就要時刻以學生作為考慮對象，具體了解學生的知識庫存和生活實際，以便調(diào)動學生參與的積極性。在情境教學中，教師要以學生的思維作為參照，創(chuàng)設更為多元鮮活的情境，作為情境設計的一個重要原則。

如在英語對話教學中，可以充分考慮學生的認知特點，讓其扮演生活中熟悉的角色，如其父母的職業(yè)，從而讓學生迅速進入角色。這種情境能夠激活學生已有知識，推斷和理解新知識，體會英語口語交流的樂趣，從而激發(fā)內(nèi)心情感，加強情感體驗。

（二）立足英語教學重難點創(chuàng)設情境

情境的創(chuàng)設需要時間和精力，所以有些老師擔心課堂上創(chuàng)設情境耽誤時間，容易完不成教學任務。其實，只要我們教師具體研究每一節(jié)課重難點，根據(jù)重難點的解決需要決定情境創(chuàng)設的先后與多少，就不會存在這個問題，相反，還有助于課堂教學任務的完成。但這就需要我們老師在備課方面多下功夫，仔細研究教學內(nèi)容與教學方法，這樣就能以情境教學促進教學重難點的解決。

比如在期末英語詞匯專項復習課中，教師設計了單詞競賽的游戲項目，在游戲中既讓中職生滿足了表現(xiàn)欲望，又達到了詞匯復習的效果。

（三）重視每一個情境創(chuàng)設的趣味性

教學中，教師創(chuàng)設的每一個情境都會成為學生感知的刺激物。部分中職學生對英語學習興趣不高，所以在課堂上的表現(xiàn)不夠突出。這個時候，如果教師的教學情境有較強的趣味性，那就能夠吸引學生注意力，引導其積極參與。反之，如果教學情境單調(diào)乏味，那就無法吸引注意力。所以，對于中職教師來講，必須優(yōu)先選取新奇、獨特、生動有趣的教學素材和表現(xiàn)形式，提高情境創(chuàng)設的趣味性，將學生的注意力牢牢吸引住，從而提高教學實效性。

例如，在進行英語導游詞寫作教學的時候，我們可以選取較為奇特的景觀，如土其耳的棉花城堡、美國的大棱鏡泉等為寫作對象，吸引學生的注意力。在英語聽力訓練中，加入最新時政如央視國際頻道對敘利亞的采訪報道等。在吸引注意力之后，可以進一步降低難度，幫助學生提高英語課堂學習效率。

總之，情境教學法可以讓學生深刻體會到中職英語學習的樂趣，建立成就感和自信心，也為學生練習英語提供了更多的機會，在中職英語教學中發(fā)揮了重要的作用。作為英語教師，我們需要將這一教學方法進行不斷完善，提高學生運用英語能力，讓情境教學法發(fā)揮更好的教學效果。

參考文獻

[1] 李吉林.情境教學的理論與實踐[J].人民教育，1991（5）：27-33.

[2] 王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017，37（4）：68-73.