賈昊寧

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，中職教學(xué)凸顯訂單培養(yǎng)特點(diǎn)，面對崗位的職業(yè)技術(shù)教育，實(shí)訓(xùn)教學(xué)占據(jù)越來越大的比重，好的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)具有可操作性，概念明確。因此，本文基于“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，探究在中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用措施，旨在促進(jìn)理論教學(xué)，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)解決問題能力與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;實(shí)訓(xùn)課;四環(huán)節(jié)教學(xué)法

在中職學(xué)校，生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為教學(xué)重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)在“教”的過程中對實(shí)訓(xùn)課教學(xué)手段正確利用，使學(xué)生全面掌握，激發(fā)鍛煉技能的熱情，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中積極參與，提高教學(xué)效率。四環(huán)節(jié)教學(xué)法分為實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、演示講解、指導(dǎo)操作、測試評價(jià)，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行調(diào)整，對于中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)具有重要作用[1]。

一、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)可順利完成。實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備階段應(yīng)當(dāng)注意以下環(huán)節(jié)：其一，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)學(xué)校學(xué)期教學(xué)歷程、專業(yè)教學(xué)大綱、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等要求，制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，具體包含課程內(nèi)容、目的、要求、時(shí)間、場地、學(xué)生分組、工位布置、材料計(jì)劃、設(shè)備清單、考核方式、實(shí)訓(xùn)工具、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。其二是要準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)設(shè)備，一是要檢查設(shè)備的安全性;二是要確保所有設(shè)備能正常運(yùn)行;三是要準(zhǔn)備好各類實(shí)訓(xùn)材料練習(xí)項(xiàng)目資料，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相符，內(nèi)容做到規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確，對于學(xué)生實(shí)際從事專業(yè)的工作所需技能、知識、綜合能力全面了解，為實(shí)訓(xùn)課程做好準(zhǔn)備。

教師在材料、設(shè)備、工具等準(zhǔn)備過程中，應(yīng)當(dāng)注意對其質(zhì)量進(jìn)行檢查，確保每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作。

二、演示講解環(huán)節(jié)

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，向?qū)W生展示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、階段性實(shí)踐任務(wù)等，并依據(jù)學(xué)生情況對其進(jìn)行合理分組，明確學(xué)生工位。之后，教師為學(xué)生演示講解本次實(shí)訓(xùn)課設(shè)備操作方法、成品等，教師只有在演示講解后，學(xué)生對操作才具有生動(dòng)具體的感受，觀察演示動(dòng)作，將其印在腦海中，從而實(shí)現(xiàn)模仿練習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)對實(shí)訓(xùn)演示做到規(guī)范，講解力求達(dá)到內(nèi)容簡單、目的明確，語言具有針對性、邏輯性、指示性，通過練中講、講中練、邊練邊講，清楚展示教師的示范操作，為學(xué)生放慢速度演示。尤其是操作關(guān)鍵步驟，可反復(fù)演示，并展示操作成品，為學(xué)生示范正確、完整的操作過程。一個(gè)復(fù)雜的操作項(xiàng)目要分解成若干個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目演示操作應(yīng)在5分鐘之內(nèi)，以便為學(xué)生留出更多動(dòng)手操作時(shí)間。

演示講解后，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)置梯度性任務(wù)，將任務(wù)分為基礎(chǔ)操作與拓展訓(xùn)練兩部分。主要是不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、操作能力有所差異，通過梯度性任務(wù)可讓不同能力的學(xué)生可得到充分訓(xùn)練，滿足不同學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。

三、指導(dǎo)操作環(huán)節(jié)

學(xué)生在上一環(huán)節(jié)對于各種設(shè)備、材料、操作步驟等具有初步了解，可讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生結(jié)合教師演示講解內(nèi)容，按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書開始訓(xùn)練，完成任務(wù)。教師在此過程中，應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地對實(shí)訓(xùn)學(xué)生或小組進(jìn)行全面指導(dǎo)與檢查。主要指導(dǎo)檢查學(xué)生操作工藝、姿勢、方法等是否正確，做到安全操作。對于學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)糾正，耐心解答學(xué)生提出的問題，了解學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課題掌握情況。教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生實(shí)訓(xùn)的共性問題與個(gè)別差異，共性問題可統(tǒng)一指導(dǎo)解決，提醒并引起學(xué)生重視，個(gè)性問題則可為學(xué)生單獨(dú)糾正講解，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

整體的指導(dǎo)操作環(huán)節(jié)，教師需要做到“勤走動(dòng)、勤講解、勤觀察、勤鼓勵(lì)、勤動(dòng)手”，通過有效的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，將教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，保證基礎(chǔ)較差的學(xué)生可完成基本操作任務(wù)，而尖子生也能在基礎(chǔ)操作與拓展訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練中有所提高。

四、測試評價(jià)環(huán)節(jié)

學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留5～10分鐘時(shí)間對本次實(shí)訓(xùn)課情況進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生成績、優(yōu)點(diǎn)、內(nèi)容掌握情況等，并通過考核測試的方式，幫助學(xué)生加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)操作水平的了解，要求學(xué)生每堂課完成實(shí)訓(xùn)后進(jìn)行考核，考核內(nèi)容為本堂課所學(xué)的操作內(nèi)容，對于每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生的任務(wù)都應(yīng)當(dāng)給出定量或定性的評價(jià)，教師在此過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生表現(xiàn)為依據(jù)，肯定其成績，指出不足之處，糾正學(xué)生的操作失誤，并對失誤原因進(jìn)行分析，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立從理論到實(shí)踐，從入門到熟練這種系統(tǒng)、完整的概念。

教師獲得教學(xué)反饋后，也應(yīng)當(dāng)審視在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的不足之處，吸取經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

本文主要從實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、演示講解、指導(dǎo)操作、測試評價(jià)這幾方面出發(fā)，探究中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法的應(yīng)用，以期為教育工作者提供參考，從而促進(jìn)中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效率的提升，為國家培養(yǎng)更多具有實(shí)操技能的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉琴.預(yù)習(xí)導(dǎo)航、精練提問、質(zhì)疑交流、拓展延伸四環(huán)節(jié)教學(xué)法初探[J].青海教育，2017（Z1）：36.