段雁賓 段燕莉

摘 要：擁有自我管理能力是學生進步與發(fā)展的前提，尤其是在社會環(huán)境日益復雜的社會背景下，自我管理能力愈加重要，但自我管理能力不是與生俱來，需要長期的、系統(tǒng)的培養(yǎng)，本文主要就初中學生自我管理能力培養(yǎng)的策略與方法做一番探討。

關鍵詞：初中學生；自我管理能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.097

自我管理能力即指對自己的思想、情緒、行為做事先的有效控制與事后的反思，并對自己產生積極影響，有助于形成規(guī)范、合理、適當?shù)男袨榉绞脚c良好的行為習慣的一種能力[1]。學生自我管理能力是指通過學校、教師以及家長以一定的教育干預策略，積極干預學生的自我評價、自我完善、自我控制的能力發(fā)展過程。以教師為主導，以學生為主體，通過激發(fā)自我管理意識，培養(yǎng)自我管理習慣，提升自我管理能力，形成自我管理品質，使學生積極主動地學習、成長和發(fā)展。

一、實踐鍛煉培養(yǎng)自我管理能力

初中學生自我管理能力的培養(yǎng)不能僅是紙上談兵，必須要付諸實踐，通過學生的自主實踐，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣與健康向上的思想作風，進而實現(xiàn)有效的自我管理[2]。首先，利用學習、勞動、班級管理等班級性事務，培養(yǎng)學生自我管理能力。例如像班級衛(wèi)生的打掃與管理工作，教師應對其明確分工，劃定打掃小組與管理人員，在確保衛(wèi)生打掃工作能有條不紊進行的前提下，輪流更換打掃與管理的人員，確保每一位學生都能參與到不同的班級工作中并從中受到鍛煉，能正確看待班級事務，并從不同的班級角色體驗中讓自己的自我認識與自我管理能力得到鍛煉與提升。其次，教師還應盡量引導學生讓其參與到學校管理事物中，可以以提建議、實參與的方式發(fā)揮學生在學校管理事物中的作用。另外，社會實踐活動也是實踐培養(yǎng)中不可缺少的一部分，教師在確保學生人身安全的情況下，引導、鼓勵學生多參與一些社會實踐活動，例如青年志愿者活動、全域無垃圾環(huán)境清理活動等，讓學生通過社會實踐去學習，去認識，從而培養(yǎng)起學生的自我管理能力。

二、教育引導養(yǎng)成自我管理能力

初中階段的學生雖然已經(jīng)具有了一定的社會經(jīng)驗與認知，對待事物有了一些自己的看法，但是也非常容易受外界不良因素的誘導，因此教師適當?shù)?、科學的、有針對性的引導與教育是十分必要的[3]。譬如學生在中午休息時間自控能力差，喜歡說話，那教師就可以引導學生根據(jù)自己的這一問題制定具體的目標，并為學生安排一個管理中午秩序的任務，讓學生從管理工作中得到鍛煉與改變，強化自己的自控能力。其次，教師作為學生的主要管理者，一定要認識到學生在班級的主體地位，尊重學生的人格與個性發(fā)展，通過民主意識與自主管理意識的教育，培養(yǎng)學生的自我管理能力。另外，教師還應在日常的管理活動中落實對學生的規(guī)范教育，時常向學生宣講學校的各項規(guī)章制度、學生守則以及日常行為規(guī)范，并根據(jù)班級的具體情況引導學生共同制定班級行為準則，培養(yǎng)學生的自我管理意識。

三、班級約束形成自我管理能力

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學生作為班級這一大集體中的一分子，必須要遵守班級的各項規(guī)章制度，并在遵守與自我約束的過程中培養(yǎng)起自我管理的習慣，提升自我管理的能力，最終養(yǎng)成自我管理的良好品質。通過班級約束培養(yǎng)學生自我管理能力的過程中，教師可以從以下幾個方面著手進行：第一，從大的環(huán)境引導學生與培養(yǎng)學生的自我管理能力，可以引導學生為自己制訂一個校園行動計劃與自我管理培養(yǎng)目標，將自己在自我管理方面欠缺的地方、每天需要執(zhí)行管理目標、需要督促自己的地方等信息記錄到小冊子中，通過記錄讓學生全面認識到自己的不足以及自己的進步，最終漸漸培養(yǎng)起自我管理的能力。其次，教師要充分發(fā)揮出班級內班干部的職責與作用，精心選拔與培養(yǎng)干部，為學生的自我管理與自我教育打好基礎。另外，還要建立完善的班級管理制度，促使學生能按照相關準則嚴格要求自己、管理自己。第二，采用松化管理的方式，讓學生自己養(yǎng)成自我管理的習慣。為此，教師可以給學生多提供一些自主發(fā)展的時間與空間，像自習課、中午時間，教師應盡量改掉頻繁去教室“探班”的習慣，而是通過間接教育的方式，讓學生明白學習是自己的事，學習紀律也需要自己維護，學習環(huán)境需要自己創(chuàng)造，通過松化管理幫助學生樹立起自我管理的意識，養(yǎng)成自我管理的習慣。其次，教師也可以在班級內部設置批評欄與表揚欄，將班級內違法亂紀的學生與自我管理良好的學生記錄到相應的管理欄內，讓學生明白自我管理的重要性，督促學生約束自己的行為，讓學生學會自我管理。

四、家校共育促成自我管理能力

通過家?；ゴ贆C制的完善，促成學生家校行為一致化，有效避免“5+2=0”等弊端，在家長和教師的共同培育中，提升初中生自我管理意識，形成自我管理能力。首先，班主任應組織班級內的學生家長組建一個微信交流群或是QQ群，并邀請班級內的其他任課教師一同加入，通過多方的聯(lián)系與交流使家長對自己孩子在校園內的學習情況有一個全面的了解，班主任也可以通過其他教師的反饋及時掌握學生在學習中的具體問題，給予學生及時的教育與引導，通過家長與教師的共同督促提升學生自我管理的能力。其次，定期組織開展家長會，因為家長與班主任在線上的交流與家長和班主任面對面的交流對孩子產生的約束力是有很大的差別的，當家長來到學校時，學生普遍會感到緊張，會反思自己哪里做得不夠好，同時也會因為這些顧慮而更加約束自己的行為，更努力地做好自我管理。

總而言之，自我管理能力對初中學生來說至關重要，學校、教師應從教學實際出發(fā)，立足學生發(fā)展需求，通過合理的、適當?shù)囊龑c教育培養(yǎng)學生的自我管理能力，使其養(yǎng)成良好的行為習慣與積極健康的思想作風，幫助學生實現(xiàn)學習與素質的同步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 林娜.農村初中留守兒童自我管理能力的研究[D].山東師范大學，2018.

[2] 楊洋.初中生自我管理能力的研究[D].內蒙古師范大學，2015.

[3] 楊嬌.初中生自主管理能力培養(yǎng)策略研究[D].四川師范大學，2014.

[責任編輯 萬淑蕊]