李慧明

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更多的是教師傳授知識(shí)，學(xué)生記筆記，課堂氣氛不免會(huì)有些沉悶。新課程改革以來(lái)，教師對(duì)于課堂互動(dòng)的重視程度有所提高，對(duì)于課堂互動(dòng)教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)更為到位，因此對(duì)于互動(dòng)課堂的打造也更為關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)課堂；互動(dòng)氛圍

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）06-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.064

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂上開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的有效性。下面，我們將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)課堂的打造進(jìn)行研究，以供參考。

一、語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，有以下三方面的意義：

第一，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，解決疑難問(wèn)題。通過(guò)在課堂教學(xué)中的交流互動(dòng)，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)思維，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠更加有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

第二，有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)互動(dòng)中，教師更加容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，哪些地方掌握得不好，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，從而增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。

第三，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)拉近學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了和諧平等的師生關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)一步活躍了課堂氣氛，營(yíng)造了高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)講反饋情況的及時(shí)收集和把握，依托提問(wèn)的形式，使課堂教學(xué)互動(dòng)被營(yíng)造出良好氛圍，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑加以引導(dǎo)，加強(qiáng)新課后的互動(dòng)。

（一）注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)講反饋情況的及時(shí)收集和把握

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解方式主要是通過(guò)為學(xué)生布置練習(xí)題、課后作業(yè)以及考試的方式加以實(shí)現(xiàn)的，不過(guò)從前述提及的這些學(xué)情反饋方式來(lái)看，均表現(xiàn)出一定的滯后性，無(wú)法幫助語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂實(shí)際學(xué)情的第一時(shí)間了解和掌握，也就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、方法的針對(duì)性調(diào)整。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)講反饋情況的及時(shí)收集和把握，以便使教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情的摸底，從而能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供調(diào)整的依據(jù)。而且，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)講反饋情況的及時(shí)收集和把握，亦能夠使教師牢牢地抓住學(xué)生的興趣著眼點(diǎn)，從而據(jù)此展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

（二）依托提問(wèn)的形式，使課堂教學(xué)互動(dòng)被營(yíng)造出良好氛圍

為了提升互動(dòng)教學(xué)的有效性，這便要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便能夠通過(guò)這些問(wèn)題的提出讓學(xué)生參與到課堂討論之中，將自己的不解和自身的見(jiàn)解呈現(xiàn)給教師，使教師借此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況的洞悉。需要引起小學(xué)語(yǔ)文教師注意的問(wèn)題是，其應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備一定的開(kāi)放性和層次性，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備開(kāi)放性的原因是：唯有問(wèn)題體現(xiàn)出足夠的開(kāi)放性，方才能夠賦予學(xué)生自由討論的空間；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備層次性的原因是：唯有問(wèn)題體現(xiàn)出足夠的層次性，方才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生的全方位覆蓋，從而確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到對(duì)問(wèn)題的思考之中來(lái)。可以說(shuō)，借助這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)被營(yíng)造出良好的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都可以投入其中。例如，在對(duì)于《三顧茅廬》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解的過(guò)程中，教師就可以在課堂教學(xué)初期向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生講一講如何看待《三國(guó)演義》中的諸葛亮，知不知道有關(guān)于諸葛亮的一些事跡，進(jìn)而引出三顧茅廬的故事。在具體教學(xué)活動(dòng)中，不同的學(xué)生都可以發(fā)揮自己的思維，積極地回答教師的問(wèn)題，同時(shí)配合教師對(duì)課文內(nèi)容的挖掘，融入更加具有探究性的話題，這樣師生之間自然也就得到了良好的溝通互動(dòng)機(jī)會(huì)，同時(shí)，在不同觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程中，課堂氛圍也就會(huì)變得更加熱烈。

（三）對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑加以引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，不應(yīng)當(dāng)以同標(biāo)準(zhǔn)答案不符為理由，而直接對(duì)學(xué)生加以簡(jiǎn)單地否定，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以悉心地引導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)其見(jiàn)解中存在的不合理之處，從而使其在這一過(guò)程之中思維能力得到鍛煉。而且，這樣做的好處還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表質(zhì)疑，有學(xué)生便指出文中使用“吃水”一詞是不準(zhǔn)確的，因?yàn)樗橇鲃?dòng)的，故而應(yīng)當(dāng)使用“喝水”一詞加以表述才是正確的。筆者針對(duì)學(xué)生提出的這一質(zhì)疑，便組織學(xué)生進(jìn)行了分組討論，其后在各組學(xué)生得出討論結(jié)果之后，筆者逐一進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并為其講解了之所以使用“吃水”一詞的緣故，如此便達(dá)到了良好的課堂教學(xué)互動(dòng)目的。

（四）加強(qiáng)新課后的互動(dòng)

課堂的時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)課后的努力，互動(dòng)模式也不應(yīng)該僅僅局限于課堂，而是需要在課后繼續(xù)互動(dòng)。如今是信息化時(shí)代，人們溝通交流的方式越來(lái)越多，比如微信互動(dòng)、微博互動(dòng)等，教師可以利用這些新媒體方式來(lái)強(qiáng)化課后的互動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和拓展相關(guān)的知識(shí)。比如《媽媽的賬單》學(xué)完之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生課后思考，并且在微信群中進(jìn)行交流互動(dòng)。筆者為學(xué)生布置了問(wèn)題：母親為小彼得十年來(lái)的辛勤付出，除了那四條款項(xiàng)，你還能詳細(xì)地為這位母親列出賬單嗎？你能為自己的母親列出一份賬單嗎？很多學(xué)生都樂(lè)意分享自己的想法，也意識(shí)到小彼得這樣的做法是不對(duì)的，也對(duì)生活中的自己進(jìn)行檢討，體會(huì)到母親的辛勞。在微信互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維十分活躍，在互動(dòng)中碰撞出了很多思維的火花。

三、結(jié)語(yǔ)

以上，我們從語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的意義入手，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)了研究?；?dòng)式課堂不僅能夠喚醒學(xué)生的求知欲，還有利于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。為此，教師在具體的教學(xué)中，還需要探索更多師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]