謝文美

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受為主，這造成學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程“無(wú)意識(shí)”，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力缺失。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，即讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)的過(guò)程中自主探究、解決問(wèn)題。本文從動(dòng)手實(shí)踐能力入手，探討了如何通過(guò)增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?動(dòng)手實(shí)踐? ?材料分析? ?邏輯推理? ?數(shù)學(xué)聯(lián)想

一、動(dòng)手實(shí)踐能力的定義和重要性

動(dòng)手實(shí)踐能力是一個(gè)綜合性定義，包括了許多方面，它能呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和解析能力。動(dòng)手實(shí)踐能力不僅要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，還要求學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐前在一定程度上掌握知識(shí)原理。因此，動(dòng)手實(shí)踐能力可以劃分為以下幾個(gè)方面：

1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的閱讀和理解能力

數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以理解成數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、數(shù)字和用中文寫下的公式定義等。這些語(yǔ)言符號(hào)是構(gòu)成數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，也是所有數(shù)學(xué)運(yùn)算的工具。與純語(yǔ)言不同，由于生活在中文環(huán)境，學(xué)生對(duì)中文的接觸和運(yùn)用頻繁，可以輕松理解一段漢字，但如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練和記憶，根本無(wú)法理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

2.推理能力

推理能力是指學(xué)生在理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，初步推理出問(wèn)題的解決方案。這要求學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐前，不能只停留于實(shí)踐，有時(shí)要著眼于全局。如在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，學(xué)生要在心里推測(cè)出實(shí)踐活動(dòng)背后的知識(shí)內(nèi)容。

3.整體把握能力

整體把握能力又稱“元認(rèn)知”或“動(dòng)手綜合能力”，它的重點(diǎn)不是動(dòng)手實(shí)踐的某個(gè)過(guò)程，而是以上四個(gè)過(guò)程的整合，以及統(tǒng)籌全局的能力。在解題過(guò)程中，大問(wèn)題中往往包含了小問(wèn)題，說(shuō)明以上四個(gè)步驟并非涇渭分明，往往混合出現(xiàn)。整體把握能力要求動(dòng)手者明確動(dòng)手目的，不斷整合分解四個(gè)具體行為。學(xué)生缺乏整體把握能力的后果是解題思路混亂，完成大問(wèn)題到小問(wèn)題的分散，卻無(wú)法整合，也就是所謂的“審偏了題”。

二、提高數(shù)學(xué)學(xué)困生動(dòng)手實(shí)踐能力的策略

1.增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的記憶和熟悉程度

數(shù)學(xué)也需要“背”，公式、繁雜的知識(shí)點(diǎn)都是需要記憶的，但數(shù)學(xué)的“背”是在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。在背數(shù)學(xué)語(yǔ)言和定義時(shí)，學(xué)生一定要理解這些定義和語(yǔ)言的含義，這就需要教師用容易理解的語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)語(yǔ)言和定義進(jìn)行，也需要學(xué)生不斷訓(xùn)練。只有不斷地重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能在頭腦中調(diào)用這些知識(shí)，深入理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言和公式的意義，并把它們轉(zhuǎn)化為記憶隨時(shí)調(diào)動(dòng)。所以說(shuō)，記憶是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的第一步。

2.進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練

如果將前面提到的知識(shí)積累比作一把槍，那么動(dòng)手實(shí)踐就是扣動(dòng)槍的扳機(jī)，兩者是相互融合、相互滲透的有機(jī)整體。如在教學(xué)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓”時(shí)，學(xué)生要了解圓的特性和定義，才能動(dòng)手畫圓，甚至通過(guò)紙板或其他材質(zhì)制作圓。因此，在教學(xué)中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，才能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體，才能提升學(xué)生的理解能力。

以自身的教學(xué)實(shí)踐為例，在教學(xué)“圓”時(shí)，筆者會(huì)詢問(wèn)學(xué)生如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)，然后給他們畫了一個(gè)圓，在教給學(xué)生圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式及原理后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

3.重視整體把握能力

動(dòng)手實(shí)踐的整體把握能力看似和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答沒(méi)有關(guān)聯(lián)，卻是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不可或缺的關(guān)鍵。提升整體把握能力可以提高學(xué)生的整體閱讀能力，這不僅包括單一的數(shù)學(xué)學(xué)科，還包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、化學(xué)、物理、生物等各學(xué)科，它能全方位提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生很容易把單一獨(dú)立的數(shù)學(xué)問(wèn)題與普遍定義和理論聯(lián)系起來(lái)，也就是舉一反三。這樣的操作十分符合小學(xué)生的心理特征，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中有所收獲。此外，教師可創(chuàng)設(shè)合理的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松而高效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際可知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生大多缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，所以提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)提高學(xué)生成績(jī)至關(guān)重要。同時(shí)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高還有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維，有助于提升學(xué)生的抽象思維和運(yùn)算能力，這對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。

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（作者單位：江西省贛州市興國(guó)縣紅軍子弟小學(xué)）