楊英偉

摘要：由于高職語文課程囊括的教學內(nèi)容繁多，如果教師還是采用傳統(tǒng)式的授課方式，將無法達到預期的教學效果?；诖?，本文論述了微課在高職語文體驗性教學中的有效運用，以期提高高職語文教學效率和學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：高職語文? ?微課? ?體驗性教學

體驗性教學理念強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，滿足不同學生的學習需要等。這些要求的宗旨是呼吁教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，在教學中運用體驗性教學法。

由于語文學習材料較為形象生動，在教學實踐中，教師也能感受到實施體驗性教學的必要性。因此，為了有效提高高職語文課堂教學的質(zhì)量，教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，多采取體驗性教學法。在高職語文體驗式教學中運用微課，不僅能有效激發(fā)學生語文學習的興趣，調(diào)動學生語文學習的積極性，還能讓學生獲得意想不到的學習效果。

新課程改革視域下的高職語文體驗性教學要求教師要不斷創(chuàng)新教學方式，以順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。作為一種新穎的體驗性教學方法，微課已逐漸成為廣大語文教學教師青睞的授課方式，它不僅能有效突出課堂教學的重點和難點，還能使學生明確學習目標，快速地進入課堂學習狀態(tài)。不僅如此，在高職語文教學過程中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，利用信息技術(shù)，制作短小精悍的微視頻，以此吸引學生的注意力，讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并真正愛上語文這門課程，從而顯著提高學生的語文學習效率。

一、微課的定義

微課，是以教學視頻為主，教師根據(jù)學生所學內(nèi)容制作時間為15分鐘至20分鐘的微型視頻，將語文學習的重點和難點知識，通過視頻的形式呈現(xiàn)給學生觀看，不僅能豐富課堂教學的內(nèi)容，還能有效拓展和延伸課堂知識，在無形中拓寬學生的知識面。另外，微視頻具有短小精悍的特點，能有效突出教學重點，打破傳統(tǒng)教學的束縛和局限，從而豐富教學資源，減輕教師的教學負擔。與此同時，微課還可以將復雜的語文內(nèi)容簡單化、抽象的內(nèi)容具體化，并且以動態(tài)的形式進行授課，不僅加快了學生理解文章的速度，還有效提高了課堂教學的效率。作為一種新穎的授課方式，微課不僅為學生積極主動地學習提供了條件，還讓廣大的教師對微課有了更深層次的認識和了解，也讓體驗性教學廣泛地運用于教育領(lǐng)域，豐富了教學形式。

二、微課在高職語文體驗性教學中的有效運用

1.利用微課激發(fā)學生語文學習的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對所學課程產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，他們才能學好這門學科。所以說，在課堂的初始階段，激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。由于高職學生愛玩、好動，對于學習，他們總是表現(xiàn)得很被動，這就需要教師合理有效地督促和引導他們，讓他們盡快進入課堂學習狀態(tài)。因此在教學過程中，高職語文教師一定要創(chuàng)新教學方式，甄選出學生喜聞樂見的方式進行授課，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

微課是學生十分感興趣的教學方式，教師可以通過制作微視頻，讓教學內(nèi)容更加形象直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，同時，在制作微視頻時，教師可以添加動圖、音樂和視頻等內(nèi)容，從而豐富微課的教學內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

以教學海子的《面朝大海，春暖花開》為例，因為這首詩通篇都在講述“幸?！?，詩歌里面有海子對幸福的認識，“幸?！笔恰拔柜R，劈柴，周游世界”“關(guān)心糧食和蔬菜”，是“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。詩人發(fā)現(xiàn)，這些普通的生活場景中蘊涵著幸福，所以身處困苦之中的詩人，迫不及待地想把這幸福及美好的祝愿獻給每一個人，這足見他的真誠和善良。同時，這也是一首“感覺的詩”，詩人率真地、未加雕飾地展示了內(nèi)心微妙的感覺。這種感覺直接“傳染”給了讀者，我們似乎住在了海子的那所房子里，“面朝大海，春暖花開”……教師通過設(shè)計這個微課程，不僅讓學生在課堂上充滿了期待，還讓學生理解了什么是幸福，并理解海子的死亡。

2.利用微課為學生創(chuàng)設(shè)合理的教學情境

由于高職學生的年齡較小，對于新奇事物，他們總是感到好奇，且他們對于鮮艷明快的色彩較為敏感。因此，教師可以根據(jù)學生的這些特點，在授課過程中利用微課化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，讓形象生動的教學畫面吸引學生的注意，從而加深學生對所學內(nèi)容的印象。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學《曾國藩家書》時，教師可以借助微課，將曾國藩的經(jīng)歷和背景嵌入微課，讓學生對曾國藩的思想和背景有一個直觀了解，為學生后面的學習打開一個切入口，讓學生在學習課文的時候能準確、快速地抓住中心思想。學生可以通過微課，對課文的思想內(nèi)涵展開聯(lián)想，無限放大和釋放學生的思維和想象力。

3.微課能讓學生在語文課堂中明確自己的任務(wù)

語文微課都有一個任務(wù)單，這個任務(wù)單就是教師要給學生設(shè)置一個學習任務(wù)，能夠讓學生在學習過程中做到有的放矢，能夠讓他們的學習有序而又有效。

如在教學魯迅的《傷逝》時，很多學生只理解了文章的表面意思，覺得故事很悲情，沒有深入挖掘文章的內(nèi)涵。因此，在高職語文教學過程中，教師可以將“為什么在當時的社會背景下會發(fā)生這種事情”等關(guān)鍵問題制作成微課，讓學生了解文章創(chuàng)作的背景，從而帶著問題和任務(wù)去閱讀和學習，進而把握教學的重點和難點。

三、結(jié)語

總而言之，教師在高職語文教學中運用微課，突破了傳統(tǒng)教學方式的局限性，通過播放微視頻，不僅能激發(fā)學生語文學習的興趣，還能有效突破語文學習的重點和難點，從而達到事半功倍的教學效果。因此，在高職語文體驗性教學過程中，教師要積極引入微課教學，營造輕松愉快的教學氛圍，構(gòu)建高效的語文課堂，讓高職語文教學有一個新的突破和進展。

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（作者單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學院）