彭蕾

[摘要]課堂教學(xué)如同建房造屋，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，各部分的設(shè)計(jì)不能七零八落、支離破碎，應(yīng)安排得井然有序、渾然一體。教師要統(tǒng)整目標(biāo)，運(yùn)用“思維五步法”，通過師生合作、設(shè)疑釋疑，織造出一張結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);結(jié)構(gòu)性教學(xué);思維五步法

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0061-02

房舍的建設(shè)講究結(jié)構(gòu)，有結(jié)構(gòu)的房舍方顯牢固。課堂教學(xué)如同建房造屋，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，各部分的設(shè)計(jì)不能七零八落、支離破碎，應(yīng)安排得井然有序、渾然一體。結(jié)構(gòu)主義大師布魯納認(rèn)為：“各學(xué)科都具有一定的結(jié)構(gòu)，在開展教學(xué)時(shí)要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)組織結(jié)構(gòu)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律性，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！毕旅?，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，開展結(jié)構(gòu)性教學(xué)，系統(tǒng)構(gòu)思，整體設(shè)計(jì)，讓科學(xué)課堂遠(yuǎn)離支離破碎。

一、目標(biāo)統(tǒng)整，通盤構(gòu)思

車爾尼雪夫欺基說過：“沒有目標(biāo)，哪來的勁頭？”教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，是師生努力的方向與動(dòng)力，沒有教學(xué)目標(biāo)，課堂如同盲目的船只，不知道駛向何方。好的教學(xué)目標(biāo)如同大海中明亮的燈塔，照亮昏暗的海面，為船只指明航行的方向。因此，結(jié)構(gòu)性教學(xué)要以結(jié)構(gòu)性目標(biāo)為支撐。在教學(xué)時(shí)，教師要做到目標(biāo)統(tǒng)整、通盤構(gòu)思，設(shè)計(jì)出明確而完整的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)構(gòu)性教學(xué)目標(biāo)立足于學(xué)生的全面發(fā)展，要做到目標(biāo)多元化，所以教師應(yīng)從多維度整體設(shè)計(jì)教學(xué)，將目標(biāo)分解細(xì)化到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐一落實(shí)。在設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能停留在傳統(tǒng)的以知識為主的單維層面上，而是指向多元而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)《大樹和小草》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)：知道小草和大樹特征的異同;用多種方法觀察小草與大樹，能用簡單的圖形展現(xiàn)它們的基本形態(tài)特征;培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)花草樹木的習(xí)慣，使學(xué)生形成珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識。上述教學(xué)目標(biāo)涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，使教學(xué)目標(biāo)更加完善，指向?qū)W生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供支撐。

二、五段連環(huán)，步步為營

探究式是科學(xué)教學(xué)的主要方式，科學(xué)知識的建構(gòu)是完整的思維結(jié)果，科學(xué)探究的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的過程。杜威的“五步思維法”認(rèn)為，人的思維發(fā)展過程分為情境引發(fā)思維沖動(dòng)、確定疑難所在之處、提出問題解決的各種假設(shè)等五個(gè)階段。“五步思維法”讓學(xué)生的思維從片段式變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)式，培養(yǎng)了學(xué)生思維的系統(tǒng)性與縝密性。

“學(xué)習(xí)的最佳方法，是遵循思維發(fā)展規(guī)律的方法?！备鶕?jù)杜威的“五步思維法”的要素，筆者將科學(xué)探究設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟，即提出問題一做出假設(shè)一制定計(jì)劃一實(shí)施計(jì)劃一得出結(jié)論。例如，教學(xué)《溶解的快與慢》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)“小猴給客人沖泡飲料”的故事情境，讓學(xué)生從情境中提煉出“如何使結(jié)塊的果珍快速溶解”的問題。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手操作驗(yàn)證假設(shè)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會了控制變量做對比實(shí)驗(yàn)。最后，學(xué)生對果珍溶解現(xiàn)象進(jìn)行對比分析，歸納并推導(dǎo)出影響物質(zhì)溶解快慢的因素。整個(gè)探究過程，一環(huán)接著一環(huán)，學(xué)生在問題情境中激趣導(dǎo)思，自己提出問題，做出種種假設(shè)，自主制定探究方案并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，依靠實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析獲得科學(xué)結(jié)論。這五個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，讓科學(xué)教學(xué)的框架更為堅(jiān)實(shí)。

三、師生聯(lián)手，讓引有方

新課程改革一改傳統(tǒng)的師本課堂，突出學(xué)生的主體地位，“生本教學(xué)”成為課堂的主流，然而一些教師在實(shí)施“生本教學(xué)”的過程中走向了另一個(gè)極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的課堂地位提升到空前的高度，甚至出現(xiàn)過度讓學(xué)的現(xiàn)象，徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺失結(jié)構(gòu)性，教學(xué)過程散亂無序，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)還會出現(xiàn)亂哄哄的情況。

結(jié)構(gòu)性教學(xué)應(yīng)當(dāng)師生聯(lián)手，讓引有方。教師要科學(xué)處理師生關(guān)系，合理安排師生活動(dòng)，教師與學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同發(fā)揮作用，良好互動(dòng)。結(jié)構(gòu)性教學(xué)既有教師的活動(dòng)，又有學(xué)生的活動(dòng)，既有操作性活動(dòng)，又有思維性活動(dòng)。結(jié)構(gòu)性教學(xué)中，教師既要適度讓學(xué)，又要適當(dāng)導(dǎo)學(xué)，做到讓引結(jié)合，守望相助，當(dāng)好學(xué)生的引路人，為學(xué)生的探究推波助瀾。如《比較韌性》是三年級上冊中的一節(jié)課，旨在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，用測量的方法比較不同材料的柔韌性。三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，無論是科學(xué)思考能力還是動(dòng)手能力都比較弱，如果完全讓他們自主探究，教學(xué)效果定然不理想。因此，筆者在教學(xué)中扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是柔韌性，和學(xué)生一起討論比較木尺、塑料尺、不銹鋼尺的柔韌性的方法。學(xué)生掌握基本方法后，分組實(shí)驗(yàn)，筆者則穿梭于各個(gè)小組之間，觀察他們的操作，在學(xué)生發(fā)出幫助請求時(shí)及時(shí)出手相助。

四、設(shè)疑釋疑，首尾呼應(yīng)

愛因斯坦說過：“好奇心是科學(xué)工作者產(chǎn)生無窮的毅力和耐心的源泉。”好奇心是科學(xué)探究的引擎，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望;好奇心更是探究的不竭動(dòng)力，使學(xué)生保持旺盛而持久的探究熱情，流連忘返于科學(xué)探究活動(dòng)之中。

結(jié)構(gòu)性科學(xué)課堂應(yīng)首尾呼應(yīng)，不能虎頭蛇尾。有些教師的科學(xué)教學(xué)有始無終，開場熱熱鬧鬧，收場冷冷清清，出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。為改變這種狀況，筆者根據(jù)學(xué)生的獵奇心理，設(shè)置懸念，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探疑釋疑。教學(xué)在懸疑中啟航，再以釋疑結(jié)束，用懸疑問題貫穿課堂，就扣住了學(xué)生心弦，給學(xué)生源源不斷地輸入探究動(dòng)力。例如，教學(xué)《磁鐵有磁性》一課時(shí)，筆者通過“釣魚游戲”導(dǎo)入，給學(xué)生設(shè)置“其中的一條小魚為什么不能釣起來”的疑問。設(shè)置疑問后，筆者沒有直接揭曉答案，而是讓學(xué)生保持這份期待心理，引導(dǎo)學(xué)生親歷各種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，自己解釋疑問。學(xué)生依據(jù)豐富的探究經(jīng)歷，終于弄懂小魚釣不起來的原因。這樣設(shè)疑釋疑，讓首尾呼應(yīng)，既保證了教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，又收到了畫龍點(diǎn)睛的效果。

五、問題鏈接，環(huán)環(huán)相扣

問題是學(xué)習(xí)的引擎，問題是探究的推進(jìn)器，以問題為中心的學(xué)習(xí)型課堂成為當(dāng)今科學(xué)教師的追求。結(jié)構(gòu)性教學(xué)需要結(jié)構(gòu)性問題予以支撐，在科學(xué)教學(xué)中，一些教師沒能準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)，雖然課堂提問不少，但是設(shè)計(jì)的問題缺乏結(jié)構(gòu)性，問題之間的關(guān)聯(lián)不夠密切。

結(jié)構(gòu)性問題是一個(gè)問題鏈，由多個(gè)緊密相連的問題組合而成。結(jié)構(gòu)性問題看上去是碎片式的問題，卻能夠環(huán)環(huán)相扣，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)富有程序化，讓整個(gè)教學(xué)過程前后貫通，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。教學(xué)《磁鐵有磁性》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列結(jié)構(gòu)性問題：“哪些物體能被磁鐵吸?。看盆F有什么特點(diǎn)？為什么磁鐵下面的回形針一個(gè)接一個(gè)地掛著？磁鐵隔著泡沫板能吸鐵嗎？不斷增加泡沫板的塊數(shù)，結(jié)果會怎樣？”這一系列問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生將各部分內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使整個(gè)教學(xué)如同一根完整結(jié)實(shí)的鏈條。

小學(xué)科學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的核心課程，由相互之間有著千絲萬縷聯(lián)系的科學(xué)概念、原理等構(gòu)成?？茖W(xué)教學(xué)只有具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，才能織造出一張結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)網(wǎng)，避免科學(xué)課堂支離破碎。

（特約編輯 木清）