摘 要：琴法課在職業(yè)中專的音樂(lè)教學(xué)課中是一門重要的基礎(chǔ)課程。本文針對(duì)琴法課中的分層教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，通過(guò)分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、實(shí)施、成效以及作用等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。僅以此文供需要人士進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 琴法 有效嘗試

引 言

琴法課在職業(yè)中專的音樂(lè)教學(xué)課中是一門重要的基礎(chǔ)課程，是職業(yè)中專學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)琴法課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)和高尚情操，而且可以提高學(xué)生自我精神境界和培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)。基于此，琴法課中的分層教學(xué)就顯得尤為重要。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生自身因數(shù)差異大，教師師資力量不平衡等的情況使得琴法教學(xué)效果不盡人意。針對(duì)這一問(wèn)題，眾多著名教育學(xué)者研究出來(lái)的分層教學(xué)法很好的解決了這個(gè)問(wèn)題。

一、分層教學(xué)的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

分層教學(xué)的定位就是教師依據(jù)學(xué)生自身掌握的知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的分組教學(xué)。而這些被分了層次的學(xué)生將得到適合于他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，從而更科學(xué)合理地提高了教學(xué)效果。

分層教學(xué)符合每個(gè)學(xué)生的特殊性原則。世界上從來(lái)不會(huì)有兩片相同的葉子，從他們的出生到落葉所得到的養(yǎng)分都是有所差別的，而每個(gè)學(xué)生也是有不同的生長(zhǎng)情況的，只有適于他們的，才是對(duì)他們的成長(zhǎng)最有幫助的。這樣的教學(xué)方法也正是一分為二看問(wèn)題的正確觀點(diǎn)，而分層教學(xué)正是在充分尊重學(xué)生差異性的前提下而研究出來(lái)的教學(xué)方法。這完全符合因自然事物的特殊性得到符合自身規(guī)律發(fā)展的理論依據(jù)原則。

（二）事實(shí)依據(jù)

1.學(xué)生自身狀況

中專學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況，但也不排除一些自小有過(guò)琴法學(xué)習(xí)歷程的學(xué)生，另有一些則是天生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，一點(diǎn)就通的學(xué)生。以這樣的學(xué)生批次如若灌以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一鍋大雜燴恐怕只會(huì)燉出令人難以言表的“美味”熟的不熟，爛的不爛，另還有帶著泥土芬芳的原生態(tài)石頭。相同的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完全可以跟上的節(jié)奏，但其實(shí)這樣的學(xué)生完全可以自學(xué)了，哪還需要教師來(lái)指導(dǎo)，因?yàn)榻虒W(xué)是要高于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力才能發(fā)揮教學(xué)的作用，有過(guò)基礎(chǔ)的學(xué)生也是如此，這類學(xué)生需要的也是更有挑戰(zhàn)性的教學(xué)科目，而不是從他們學(xué)過(guò)的開(kāi)始。而學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)又差的學(xué)生又該怎么辦呢，他們往往需要教師的悉心基礎(chǔ)指導(dǎo)。

2.師資力量

中專學(xué)校教師資源普遍稀缺，故往往都是四五十個(gè)學(xué)生在一個(gè)教室接受一個(gè)琴法課的教學(xué)。這樣的情況往往使學(xué)生的個(gè)別原因到解決，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）分層

分層主要是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，知識(shí)掌握情況，學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行分類?；A(chǔ)和知識(shí)掌握情況可以通過(guò)幾次針對(duì)性的考試進(jìn)行篩選，從多次的考試中分析出學(xué)生基礎(chǔ)的等級(jí)，按高到低依次分為ABC級(jí)。而學(xué)習(xí)能力方面可以通過(guò)限時(shí)學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行測(cè)試，列如，學(xué)習(xí)一首曲子，規(guī)定一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后進(jìn)行完整度和流暢度的評(píng)定來(lái)評(píng)定等級(jí)，按高到低依次分為ABC，在更細(xì)分的挑選中也可以采用自定義法，教師布置一首曲子，學(xué)生自行練習(xí)，直到自我認(rèn)可可以交作業(yè)了為之，這當(dāng)中的時(shí)間可以拉長(zhǎng)，可以學(xué)生的具體情況來(lái)封頂時(shí)間，一般時(shí)限為一個(gè)星期，當(dāng)然，這也要看教師挑選的曲目難度來(lái)看。

（二）教學(xué)

排好了等級(jí)班級(jí)后，就要根據(jù)學(xué)生不同等級(jí)的具體情況進(jìn)行差異性教學(xué)了。第一，明確教學(xué)任務(wù)，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)配置耐心細(xì)心詳細(xì)講解的教師，學(xué)生才能更好的跟上的步伐。教學(xué)中邀明確任務(wù)和教學(xué)目的，盡量精確到每節(jié)課每一天每個(gè)月，依照這樣的步伐也可以實(shí)時(shí)的提高一點(diǎn)進(jìn)度，因?yàn)橐婚_(kāi)始是比較慢的教學(xué)，注重基礎(chǔ)，之后掌握了技巧之后就可以更順利的進(jìn)行更有跳躍性的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理，多鼓勵(lì)多引導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率[1]。

第二，親身示范。教師檢查完作業(yè)后應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行分析，作業(yè)問(wèn)題是最能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的，因此，教師在面對(duì)學(xué)生明顯普遍的問(wèn)題中給予正確的示范，親身示范學(xué)生錯(cuò)在哪正確的又是應(yīng)該怎么做的。在此之前，也可以請(qǐng)一位同學(xué)先做示范，然后由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行總結(jié)和糾正。列如在練習(xí)《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楣?jié)奏太快而把握不好，這時(shí)候就應(yīng)當(dāng)給予親身示范和技巧傳授哪個(gè)地方的指法應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換，應(yīng)該怎么跳躍怎么放[2]。

第三，差異教學(xué)和個(gè)別教學(xué)這種教學(xué)方法適合于個(gè)別跟不上教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生，可以在課后給予學(xué)生一對(duì)一專門的指導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生要盡量給予更多的幫助。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際彈奏水平給予適合的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都得到成長(zhǎng)進(jìn)步。這種個(gè)別教學(xué)法不僅可以照顧到每一位學(xué)生，也能提高整個(gè)班級(jí)的整體教學(xué)水平。不會(huì)出現(xiàn)再分層的情況。二面對(duì)這樣的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)給予更加細(xì)心的教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理，不要讓這類學(xué)生產(chǎn)生自己不如別人的想法[3]。而要讓學(xué)生知道分成教學(xué)的作用和宗旨，找到適合自身的教學(xué)方法。

第四，小組教學(xué)這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)體合作意識(shí)?？梢栽谝粋€(gè)班級(jí)層次中再分成好幾個(gè)小組，小組之間就像一個(gè)整體，學(xué)習(xí)小組間互相合作共同學(xué)習(xí)，共同競(jìng)爭(zhēng)，可以時(shí)常進(jìn)行比賽切磋，贏的一方給予獎(jiǎng)勵(lì)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法在中職琴法課中的教學(xué)效果是很高的，不論是在理論依據(jù)還是現(xiàn)實(shí)依據(jù)中，都是值得肯定的。分層教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使不同情況的學(xué)生都得到適宜的教學(xué)方法，不會(huì)浪費(fèi)每一個(gè)學(xué)生成才的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，分層教學(xué)法在日后的發(fā)展中也會(huì)越漸完善，為日后的教學(xué)帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮愛(ài)新.論中職幼師琴法教學(xué)的有效嘗試[J].廣東教育：職教版，2016（3）：107-108.

[2] 靳方軍.在化學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)的有效嘗試[J].考試周刊，2016（60）：155-155.

[3] 郭子暢.小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)施分層教學(xué)策略的探討[J].教育科學(xué)：全文版，2016（10）：00152-00152.

[4] 王克勝.在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)電教，2017（21）：54-56.

作者簡(jiǎn)介：王子然（1989.06-），女，滿族，河北承德人，本科，助理講師，承德縣職教中心學(xué)前教育專業(yè)，從事學(xué)前教育，工作單位：承德縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心。