摘 要：新課標(biāo)提出在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維深層次理解閱讀文本。筆者以實(shí)際課例為契機(jī)，闡述批判性思維在閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路，以探索在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的可能途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀 批判性思維 分析判斷

一.問(wèn)題的提出

高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維又是積極的解析，應(yīng)用分析，綜合評(píng)估，支配信念和行為的過(guò)程。批判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求讀者在閱讀過(guò)程中，利用預(yù)測(cè)，分析，質(zhì)疑，推斷，總結(jié)，評(píng)判等批判性思維的方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解。那么批判型閱讀的關(guān)鍵在哪里呢？高中英語(yǔ)課堂中，實(shí)施批判性閱讀教學(xué)的實(shí)際困難是如何設(shè)計(jì)難度適中，且能引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本的問(wèn)題。

二.課例設(shè)計(jì)及說(shuō)明

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的課本，本課例的閱讀材料選自教材第六冊(cè)，第三單元friendship.本節(jié)課“Roys Story ”主要講述了作者和好友Roy的認(rèn)識(shí)，相處和發(fā)展。文章沒(méi)有結(jié)尾，有懸念，有利于開(kāi)展批判性閱讀。

2.教學(xué)思路設(shè)計(jì)

本文是記敘文，可以采用記敘文的閱讀方式，理清記敘文的幾大要素以及事件的發(fā)展順序。閱讀步驟分為：1）瀏覽文本，理清線索把握脈絡(luò)，；2）研讀文章，抓取有效信息；3）品讀語(yǔ)篇，實(shí)際運(yùn)用。這些程序分別幫助學(xué)生構(gòu)建記敘文圖示結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)閱讀策略指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等任務(wù)，這些任務(wù)在具體的教學(xué)活動(dòng)中得以逐步實(shí)現(xiàn)。

（二）. 教學(xué)實(shí)施

1. Pre-reading

1.筆者先展示第一張照片，照片里是筆者班里的一個(gè)帥哥，孩子陽(yáng)光自信微笑著。引入話題。

2.While-reading

Activity 1. 理清文章的第一條線索

T：Read the passage quickly and put them in the right place

A. His father died

B. I found Roy stole others' wallet

C. I think Roy might steal the money raised for the charity

D. I first met Roy

E. We became close friends

Ss： D-E-A-B-C

T：From the chart，we can see that the passage is written in the order of time.

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)快速閱讀，可以發(fā)現(xiàn)段落中有非常明確的時(shí)間指引，旨在培養(yǎng)學(xué)生基于段落之間的內(nèi)在聯(lián)系加以分析并作出有根據(jù)的推理判斷，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的生長(zhǎng)。

Activity 2. 抓取關(guān)鍵信息，分析人物性格

T： Before Roys father died， what was Roy like？ You will read the first 2 Paragraphs and give me the answer.

（1 minute later）

S1： Roy was popular and humorous.

T： How do you know？ Which sentence shows that？

T： Very good！ After Roys father died， what was Roy like？ You will read the rest Paragraphs and give me the answer.

設(shè)計(jì)意圖：

這一組問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的人物描寫(xiě)進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生去抓取關(guān)鍵信息。評(píng)鑒人物性格，使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知層次從識(shí)記理解到應(yīng)用分析，思維活動(dòng)的層次從低級(jí)走向高級(jí)。

3. Post reading.

Activity .分析原因，解決問(wèn)題

筆者提出問(wèn)題：為什么Roy會(huì)偷竊？可能是什么原因?qū)е碌模?/p>

于是學(xué)生們以小組為單位展開(kāi)了討論。討論出很多原因。

接著筆者拋出問(wèn)題：如果你是文章的主人公，你會(huì)怎么選擇？

同學(xué)們通過(guò)討論提出了不同的想法。

每一組同學(xué)提出了不同的解決方案。

設(shè)計(jì)意圖：

筆者利用這個(gè)懸念，設(shè)計(jì)問(wèn)題。讓學(xué)生們基于文本的一些事實(shí)去分析事情的起因，發(fā)展，設(shè)計(jì)出故事可能產(chǎn)生的結(jié)果，并讓學(xué)生結(jié)合自己已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，提出可行的矛盾解決方案。

最后全班一起朗讀屏幕上的優(yōu)美句子：

朗讀完以后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)

Please cherish your friendship！ Please cherish the chance to study and live together in our class！

三.教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)效果良好，學(xué)生們表示收獲很大。在高中閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

課前要充分解讀文本；充分了解學(xué)生；問(wèn)題的設(shè)置

四.需要注意的問(wèn)題

并非所有文本都適合開(kāi)展批判性閱讀。教師要根據(jù)師生的認(rèn)知水平和學(xué)生的閱讀興趣來(lái)確定，.批判性閱讀對(duì)高中生來(lái)說(shuō)具有一定的難度和挑戰(zhàn)。在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)判斷，以確保絕大部分的學(xué)生都能夠積極地參與。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張成年，《英語(yǔ)閱讀教學(xué)教學(xué)中的批判性思維》，2015，11

[4] 王秋紅，《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理：理解與賞析》，2015，11

[5] 貴麗萍，《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：批判性閱讀視角》2013，12

作者簡(jiǎn)介：馮蜜，1982.12，女，漢族，四川達(dá)州，本科，中學(xué)中教一級(jí)，研究方向：核心素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)，單位：成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（西區(qū)）