張銳

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加大了對(duì)小學(xué)生邏輯能力培養(yǎng)的關(guān)注，教師要從學(xué)生個(gè)體間的差異性出發(fā)，實(shí)施高效教學(xué)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略進(jìn)行討論，圍繞這一目的，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便突出學(xué)生主體作用，使其思維能力得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使其利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活難題。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生具備分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)策略來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的必要性

小學(xué)教育階段是學(xué)生思維發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，注重學(xué)生邏輯思維水平的提高，使其養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)效果有著重要意義。隨著學(xué)生邏輯思維能力的提升，能增強(qiáng)其問(wèn)題分析能力，逐步提升自身數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)[1]。將邏輯思維能力提升作為教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，能最大程度開發(fā)學(xué)生智力。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)本身體現(xiàn)出較強(qiáng)邏輯性，利用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)公式和定理，在推理定理和公式的過(guò)程中，促使學(xué)生形成相應(yīng)的思維模式。在學(xué)生具備一定邏輯思維能力的條件下，有利于提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為其各個(gè)方面能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基于邏輯思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

在明確邏輯思維培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，需要針對(duì)性地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略，從數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)從營(yíng)造課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用教具等方面入手，保證教學(xué)活動(dòng)有序展開。

1.營(yíng)造課堂氣氛

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維能力是不斷提升的，使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)形成特定的思維模式。為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展，教師應(yīng)注重課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，通過(guò)營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，為數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)提供條件。并且在環(huán)境影響下，有助于集中學(xué)生注意力，確保數(shù)學(xué)教學(xué)效果良好。例如，教師可通過(guò)實(shí)施情境教學(xué)吸引學(xué)生興趣，在講解集合問(wèn)題時(shí)，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生興趣愛好將其劃分成不同集合，如在課堂中教師會(huì)讓對(duì)足球感興趣的學(xué)生站起來(lái)，讓同時(shí)對(duì)足球和羽毛球感興趣的學(xué)生站起來(lái)，促使學(xué)生融入課堂活動(dòng)中，由此引出集合、交集、空集等數(shù)學(xué)概念，在生動(dòng)情境中加深學(xué)生知識(shí)印象，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中豐富自身知識(shí)體系。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大多利用故事形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，這就為情境教學(xué)的展開提供了條件，在教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)過(guò)程中，促使學(xué)生邏輯思維水平逐步提高。

2.通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)思維

思維的引發(fā)是通過(guò)問(wèn)題分析完成的，在數(shù)學(xué)課堂中，要求師生進(jìn)行一系列思維活動(dòng)，深入挖掘教材知識(shí)，最終使學(xué)生能獨(dú)立推理數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師在課堂中主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問(wèn)題，注重思考過(guò)程的獨(dú)立性和連續(xù)性，使其能應(yīng)對(duì)其他相似的問(wèn)題[2]。對(duì)于教師而言，應(yīng)遵循個(gè)性化教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行引導(dǎo)，這就要求教師具有較高教學(xué)能力和思維水平，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通常來(lái)講，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是圍繞多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的，通過(guò)采取問(wèn)題教學(xué)法，將分散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，打造高效數(shù)學(xué)課堂。如在講解“倍數(shù)與因數(shù)”模塊時(shí)，教師讓學(xué)生想象將一張白紙多次對(duì)折后能達(dá)到的高度，再次對(duì)折會(huì)產(chǎn)生什么變化。然后由學(xué)生動(dòng)手操作并思考，在學(xué)生實(shí)踐操作中會(huì)了解到一張紙通常折不到十次，難以想象折30次、60次后的效果，這時(shí)教師會(huì)告訴學(xué)生一張紙折疊30次后，能達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度。在這種問(wèn)題情境中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思考興趣，為學(xué)生創(chuàng)造性思維、邏輯思維的運(yùn)用提供廣闊空間，使數(shù)學(xué)教學(xué)得到質(zhì)的提升，滿足學(xué)生邏輯思維發(fā)展需要。

3.利用教具進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定難度，教師應(yīng)充分利用圖像、聲像等教具進(jìn)行教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力。小學(xué)生感性思維要重于理性思維，需要通過(guò)教師引導(dǎo)使其將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)借助多種教具可落實(shí)多樣化教育方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)含義和運(yùn)用規(guī)則有充分的了解，同時(shí)使學(xué)生思維不斷成長(zhǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展需要不斷更新教學(xué)方案，運(yùn)用創(chuàng)新思維，做到有步驟、有計(jì)劃地制定課程規(guī)劃，在輔助教具利用下促使學(xué)生進(jìn)行比較和歸納。例如，學(xué)習(xí)圖形概念時(shí)，教師應(yīng)改變灌輸式教學(xué)方式，而是尊重學(xué)生的想法，使其觀察具有長(zhǎng)方形、正方形圖形特征的事物，并運(yùn)用尺子測(cè)量圖形邊長(zhǎng)和角度大小，自行總結(jié)圖形知識(shí)。通過(guò)上述教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，還突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在發(fā)展邏輯思維方面的重要性，在邏輯思維運(yùn)用下，保證學(xué)生對(duì)事物有一定判斷能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

綜上所述，教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，加大對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐中要將邏輯思維能力培養(yǎng)作為核心，為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間，不斷提高其綜合素質(zhì)，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉姍姍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].中國(guó)教師，2018（S2）：29.

[2]吳世員.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（10）：54-55.

編輯 馮志強(qiáng)