摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科，在當(dāng)前新課程改革的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所進(jìn)行的不僅僅是知識(shí)的傳授，還要更加注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)與鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生以數(shù)學(xué)思維去洞察和分析各種信息，有效解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，針對(duì)數(shù)學(xué)中學(xué)生的思維訓(xùn)練進(jìn)行有效的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小學(xué)生;思維訓(xùn)練;探討

小學(xué)數(shù)學(xué)乃當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育的一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師既承擔(dān)著基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸任務(wù)，又肩負(fù)著訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重任，著眼于創(chuàng)新思維，實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致，助力于小學(xué)生養(yǎng)成較為理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是歷史給予小學(xué)數(shù)學(xué)教師的歷史重任?？墒?，傳統(tǒng)落后的教育思想在諸多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師頭腦中早已根深蒂固，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)都一致傾向于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育引導(dǎo)，學(xué)生課堂主體地位的有效呈現(xiàn)均被師者所忽視。結(jié)果導(dǎo)致了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致的不濃，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與意識(shí)培養(yǎng)嚴(yán)重匱乏的不良局面，這勢(shì)必會(huì)大大阻礙班級(jí)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師應(yīng)糾正錯(cuò)誤的思想，尋求有效的教學(xué)途徑，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，為學(xué)生有效思維做鋪墊

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予足夠的重視，以利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效啟迪。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多種有效的方式及途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題情境以及富有生動(dòng)故事情節(jié)的情境，注重有效激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興致，使學(xué)生能夠由內(nèi)心而形成一種較為迫切的探求數(shù)學(xué)新知的欲望，積極為小學(xué)生營(yíng)造一種優(yōu)良的自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的情境氛圍。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以充分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)知識(shí)的探究當(dāng)中，甚至還可以進(jìn)行小組間的合作探究，這樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)便會(huì)迎刃而解，其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果定然會(huì)事半功倍。

二、合理鋪設(shè)問(wèn)題，激發(fā)各項(xiàng)思維能力

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要放開(kāi)手腳，通過(guò)合理為小學(xué)生鋪設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，正確引導(dǎo)小學(xué)生積極自主地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑中，師者完完全全地將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使得學(xué)生能夠有充足的勇氣將自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解展示出來(lái)，倡導(dǎo)其他同學(xué)能夠針對(duì)問(wèn)題談出自己的看法，以通過(guò)多種途徑來(lái)有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分培養(yǎng)學(xué)生多方面考慮問(wèn)題的能力，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題著手質(zhì)疑時(shí)，數(shù)學(xué)舊知得到了鞏固，新知又獲取到研究解答的最佳時(shí)機(jī)，極大程度地促進(jìn)了小學(xué)生的各項(xiàng)思維能力的發(fā)展。

三、抓住有利時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間都有著一定的聯(lián)系，二者之間會(huì)有相互聯(lián)系的連接點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就完全可以針對(duì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，給予學(xué)生一個(gè)思維暢想的空間，只要主題不發(fā)生偏離，不管小學(xué)生如何去想，教師都應(yīng)該全力支持。這種情形便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳的思維發(fā)展最時(shí)機(jī)，為師者挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維活動(dòng)埋下了伏筆。教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主探討研究新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找尋其間的重要組成要素，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真觀察與思維，啟迪學(xué)生使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述新的概念，使數(shù)學(xué)知識(shí)有效進(jìn)行內(nèi)化，充分挖掘出學(xué)生思維的潛在能力，真正意義上讓學(xué)生叩開(kāi)數(shù)學(xué)思維的大門。

四、借助數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，其中一個(gè)數(shù)學(xué)思想的重要內(nèi)容便是數(shù)形結(jié)合。數(shù)和形是數(shù)學(xué)兩個(gè)密切聯(lián)系的最最重要的數(shù)學(xué)元素，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有效把握數(shù)形結(jié)合的重要意義。其意義擁有兩個(gè)內(nèi)在層面的意義，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致而透徹地理解。其一是憑借數(shù)字的緊密模式進(jìn)行闡述，以正確把握數(shù)學(xué)真實(shí)的形狀特征，其二是師者借用形狀所內(nèi)含的物體形象性去洞察數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性。這兩個(gè)層面的意義之間既相互補(bǔ)充，又緊密相連。數(shù)學(xué)教師要將數(shù)形結(jié)合的思想落實(shí)于完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以多維的角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能夠通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生思考的深度，從而強(qiáng)化小學(xué)生思維的深廣度。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重小學(xué)生的思維訓(xùn)練，可以有效拓展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得事半功倍的最佳效果。

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作者簡(jiǎn)介：張虎（1963.12—），男，漢族，中師學(xué)歷，一級(jí)教師，甘肅省定西市安定區(qū)李家堡中心小學(xué)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作。

編輯 馮志強(qiáng)