呂靜

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科屬于一門基礎(chǔ)學(xué)科，在日常生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)階段開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并且這個(gè)階段也是學(xué)生邏輯思維能力養(yǎng)成的最佳時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)能力，如果能進(jìn)行正確數(shù)學(xué)運(yùn)算，有利于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的積累。簡(jiǎn)要描述如何通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;提升

一、邏輯思維的含義

思維屬于一種心理過(guò)程，通過(guò)反映事物的一般特性，將事物發(fā)展的規(guī)律和彼此之間的聯(lián)系探尋出來(lái)。通常來(lái)說(shuō)，邏輯思維屬于一種正確的思維，這種思維所反映的客觀事物概念和相關(guān)的判斷，都屬于一種正確的思維。而且概念和判斷也屬于前后統(tǒng)一和確定的。二者之間的關(guān)系也并不矛盾。一般來(lái)說(shuō)，人們的知覺(jué)和感覺(jué)只能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)事物表面現(xiàn)象的客觀反映，無(wú)法將事物的本質(zhì)特征深刻地反映出來(lái)。如果想將事物的本質(zhì)抓住，就必須對(duì)比和分析所感覺(jué)到的材料。隨后綜合起來(lái)進(jìn)行比較，通過(guò)全方位的概括，并且準(zhǔn)確進(jìn)行推理和判斷，將其得出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程之中，需要思維參與進(jìn)來(lái)，并且應(yīng)用科學(xué)縝密的手段，進(jìn)行綜合分析與比較概括，進(jìn)而將自己的思維準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。另外，全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中已經(jīng)明確說(shuō)明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求和最終目的就是要對(duì)學(xué)生知識(shí)對(duì)比和概括等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、如何針對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)

1.對(duì)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

數(shù)學(xué)運(yùn)算法則，與相應(yīng)概念都是通過(guò)抽象的方式，概括得到的。所以實(shí)際教學(xué)期間，需要盡可能去對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算法則和相關(guān)概念的推理過(guò)程和來(lái)源進(jìn)行揭露，讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐和觀察，對(duì)具體內(nèi)容和抽象形式之間所具有的聯(lián)系進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)。教師要重視，不斷將學(xué)生的表象逐步提升到抽象思維的高度，讓學(xué)生大腦之中可以形成有關(guān)于數(shù)學(xué)概念聯(lián)系和系統(tǒng)的脈絡(luò)，讓學(xué)生在直接的感知和直覺(jué)之下，一點(diǎn)一點(diǎn)去積累素材，使其在已經(jīng)積累到的現(xiàn)實(shí)觀念基礎(chǔ)之上，逐漸產(chǎn)生數(shù)學(xué)抽象思維，只有這樣對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化才有幫助，也能將數(shù)學(xué)在邏輯思維能力培養(yǎng)方面的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

2.對(duì)學(xué)生分析和綜合能力予以培養(yǎng)

綜合與分析之間是統(tǒng)一的關(guān)系，兩種思維方法密不可分。依照著學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，將他們思考的興趣激發(fā)出來(lái)。重視對(duì)學(xué)生綜合能力與分析能力的培養(yǎng)，可以適當(dāng)通過(guò)教學(xué)應(yīng)用題的方法，對(duì)學(xué)生予以培養(yǎng)。比如，針對(duì)應(yīng)用題講解，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生，嘗試應(yīng)用線段圖來(lái)分析，對(duì)題目里面已知的條件予以分析和綜合，這樣能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和概念的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用綜合分析的方法進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生知因求果和執(zhí)果尋因的能力加以培養(yǎng)，并且進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，進(jìn)而按照一定的順序?qū)⒑?jiǎn)單的問(wèn)題排列起來(lái)，并且予以合理的解答，讓綜合與分析有效地聯(lián)系起來(lái)。

3.對(duì)學(xué)生判斷推理能力予以培養(yǎng)

判斷所指的是肯定或者否定的回答某一個(gè)事物的現(xiàn)象和性質(zhì)，數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)法則以及相應(yīng)的公式都屬于判斷，一旦和客觀事實(shí)背離的話就是判斷錯(cuò)誤。從已經(jīng)做出的判斷之中探尋出新的判斷，這個(gè)過(guò)程就是我們所說(shuō)的推理。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師需要重視啟發(fā)學(xué)生，對(duì)概念之間的相互關(guān)系加以理解，教會(huì)他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)已知的條件做出正確的判斷，對(duì)問(wèn)題可以做出肯定或者否定的回答。由此，從做出的一個(gè)或者多個(gè)判斷之中，不斷去探索出新的判斷，促使他們充分提升概念之間認(rèn)識(shí)能力。進(jìn)行判斷和推理期間，教師需要注意，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念之間所具有的關(guān)系有所認(rèn)識(shí)，使他們可以做出與客觀規(guī)律相匹配的，正確的判斷。

4.對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力予以培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力，教師可以依照著某一個(gè)規(guī)則獨(dú)立進(jìn)行思考，這樣做有著十分積極的意義。教師還可以嘗試著讓學(xué)生將自己思考的過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，并且隨后將理由說(shuō)出來(lái)。對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的過(guò)程之中，能否不斷提出一些高質(zhì)量的邏輯具有極為關(guān)鍵的意義。學(xué)生進(jìn)行條理性和獨(dú)立性思考的過(guò)程中一定要對(duì)數(shù)學(xué)基本概念有所明確。條理需要清晰，并且提出來(lái)的結(jié)果也要合乎邏輯。另外，學(xué)生還要能夠獨(dú)立對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行解決。教師為學(xué)生提供科學(xué)的訓(xùn)練方法，并且施以有效的引導(dǎo)。如此能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。要想讓學(xué)生可以根據(jù)某一個(gè)思路進(jìn)行獨(dú)立思考，就要求教師長(zhǎng)期對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。教師進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練期間，特別需要重視結(jié)合學(xué)生的年齡段采用有針對(duì)性的教育方法，把思維、言語(yǔ)表達(dá)等多個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)。另外，要想使學(xué)生獨(dú)立思考形成條理性，需要依靠時(shí)間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，而不能急于求成。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，本身具有的邏輯性和系統(tǒng)性都比較強(qiáng)。教師在教學(xué)之中始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。實(shí)際教學(xué)期間，需要有針對(duì)性和目的性的開(kāi)展教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生的能力不斷提升。本文簡(jiǎn)要描述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展期間培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，希望由此能為閱讀本文的諸位同仁提供一些經(jīng)驗(yàn)層面的參考。

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編輯 馮志強(qiáng)