陳偉稼

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，朗讀教學(xué)并不是很受重視。因此，教師必須采取有效的方式來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。首先分析在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意義，然后分析了小學(xué)生在朗讀時(shí)常見的問題以及原因，最后針對如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和習(xí)慣是語文教學(xué)中的重要組成部分。通過有效的朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容會有更加精準(zhǔn)的把握，對文中所描繪的情境會有更好的感受，同時(shí)也能夠深刻地體會作者的寫作意圖以及在文章中所表達(dá)的思想感情。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重視程度，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意義

1.有利于提高學(xué)生的思維能力

為了提高學(xué)生的思維能力以及審美情趣，教師應(yīng)該在小學(xué)階段就加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)生可以在朗讀的過程中提升自己的思維水平。但是小學(xué)生在理解文字時(shí)往往比較簡單、機(jī)械，對于課文的真正含義并不能做到徹底的理解。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生會不斷在頭腦中進(jìn)行重復(fù)的記憶，學(xué)生對文字的感受也會逐漸深入，思維能力也隨之提升。在朗讀的過程中，學(xué)生的多個(gè)感官都能夠被調(diào)動起來，對課文中所提供的信息也能更好地吸收。因此，學(xué)生的思考能力會不斷地提升，思維也會向健康的方向發(fā)展。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的年齡較小，對事物的認(rèn)知也有限。他們常常無法真正理解課文中所表達(dá)的含義。久而久之，就會逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情[1]。在朗讀的時(shí)候，學(xué)生會逐漸加深對文章的理解，并且能夠?qū)ξ恼轮兴纳顚雍x有更好的感受。學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生一種滿足的感覺，學(xué)習(xí)熱情能夠被充分地調(diào)動起來。學(xué)生甚至?xí)鶕?jù)自己的實(shí)際情況探索適用于自身的學(xué)習(xí)方法，使自己的學(xué)習(xí)技能不斷提升。

3.有利于提高學(xué)生的審美能力

文章通過語言文字展現(xiàn)一定的意境。在朗讀的過程中，學(xué)生會通過自己的想象力對文章中所描繪的意境進(jìn)行再次創(chuàng)造。他們可以通過不斷思考將課文中的文字轉(zhuǎn)化成有感情的符號[2]。學(xué)生在朗讀的過程中可以更好地感受自然之美，并且能夠體會作者所使用的文字之美，審美能力也會不斷提高。

4.有利于提高學(xué)生的理解能力

朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要切入點(diǎn)，是對教材內(nèi)容進(jìn)行感知的重要步驟。通過有效的朗讀，學(xué)生可以理解作者在文章中所表達(dá)的主要意圖。在反復(fù)的朗讀和品味中，學(xué)生可以更好地體會文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并且不斷豐富自己的語文知識，提升自身的語文技能。對于語言的感受僅僅通過教師的灌輸是不夠的，朗讀與理解之間是相互依存的關(guān)系。學(xué)生要想真正理解課文就必須要進(jìn)行不斷的朗讀，領(lǐng)會課文的含義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力也有利于提高學(xué)生的理解能力。

二、小學(xué)生在朗讀時(shí)常見的問題以及原因分析

1.朗讀時(shí)經(jīng)常多字或者漏字

在小學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，他們常常不能夠嚴(yán)格按照教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，經(jīng)常會出現(xiàn)加字或者漏字的情況。造成這種情況的主要原因是小學(xué)生在朗讀的時(shí)候注意力不夠集中，并沒有看清楚文本的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在平時(shí)對課文朗讀得不夠，對課文內(nèi)容感覺不熟悉[3]。他們并沒有在學(xué)習(xí)新課之前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。因此，當(dāng)教師在課堂上指名朗讀的時(shí)候，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況。

2.朗讀時(shí)會出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象

在目前的教學(xué)中，小學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候經(jīng)常會出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。他們常常朗讀兩個(gè)字就要停頓，并且有很長的拖腔。學(xué)生這樣進(jìn)行朗讀，不僅會將文章中的詞句讀破，而且朗讀的腔調(diào)也比較呆板、乏味。久而久之，學(xué)生的朗讀能力就會受到影響，對課文的理解也不深入。造成學(xué)生出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象的原因主要有以下兩方面。首先，教師習(xí)慣于采用唱讀的方式為學(xué)生示范朗讀課文，學(xué)生也就會不自覺地模仿教師的朗讀行為。其次，小學(xué)生并不具備很強(qiáng)的理解能力，倘若教師沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，文章中的句子就會被讀破，句子的意思也被分割，學(xué)生語感的提高以及個(gè)性的成長都會受到影響。

3.朗讀時(shí)一字一頓，速度過慢

很多小學(xué)生在朗讀的時(shí)候經(jīng)常會出現(xiàn)讀一個(gè)字停頓一下的習(xí)慣，這樣不僅會影響學(xué)生的閱讀速度，而且不利于學(xué)生對文章的理解。造成這種情況的原因是小學(xué)生沒有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力，常常會出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，他們并不知道怎么斷句，在朗讀的時(shí)候該在什么地方停頓。另外，有些學(xué)生從小就養(yǎng)成了用手指讀的習(xí)慣。倘若這種習(xí)慣不能得到糾正，他們的朗讀能力也難以提高。

4.朗讀時(shí)速度過快，無法品味

有些小學(xué)生在朗讀的時(shí)候速度非常快，但是卻沒有很好地理解文章。造成這種情況的主要原因是，教師在為學(xué)生布置好朗讀任務(wù)之后，學(xué)生為了快速完成任務(wù)只講求朗讀的速度，卻忽視了對文章的理解。同時(shí)，教師并沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，他們對學(xué)生的督導(dǎo)具有機(jī)械化和盲目性的特點(diǎn)。教師只要求學(xué)生讀對字詞的聲調(diào)，把握好朗讀的語氣，卻沒有讓學(xué)生在朗讀時(shí)留意作者在文章中表達(dá)的感情。因此，學(xué)生的朗讀出現(xiàn)了形式化問題，朗讀能力并沒有真正得到提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

1.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀是一種語言上的藝術(shù)，有效的朗讀可以啟發(fā)人的心靈，讓人獲得美的感受。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，朗讀能力是學(xué)生必備的。因此，教師必須要讓學(xué)生對朗讀的重要性有深刻的認(rèn)知。為了使小學(xué)生更好地感受朗讀的魅力，教師的范讀是十分必要的，能夠讓學(xué)生在心理上喜歡朗讀，并且掌握朗讀的技巧。在課堂上，教師要為學(xué)生做好示范朗讀，既要保證語音、語調(diào)的正確性，又要注意朗讀方式的正確性，讓學(xué)生被自己的精彩朗讀所感染，將學(xué)生快速帶入到課文所描述的情境中，并且將學(xué)生的閱讀欲望激發(fā)出來。在必要的時(shí)候，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些朗讀錄音，在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生既能夠獲得美的享受，又能夠有很好的學(xué)習(xí)范本。無論是教師的示范朗讀還是朗讀錄音，都可以將學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)出來，為提高學(xué)生的朗讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師還要多對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，為學(xué)生組織競賽類的活動。在競賽之后，教師可以為朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生頒發(fā)“朗讀之星”的榮譽(yù)，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受到成功和快樂，提升朗讀的自信。

2.讓學(xué)生練好基本功

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，教師應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握足夠多的生字，并且掌握普通話，能夠正確發(fā)音，為朗讀的開展打好基礎(chǔ)。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該讀準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音，不能有加字或者漏字的情況，也不能用唱讀的方式進(jìn)行朗讀，更不能顛倒順序進(jìn)行朗讀。在朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶有感情，準(zhǔn)確地讀出輕聲字和兒化音。為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地朗讀，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本字典在身邊。在學(xué)習(xí)新課之前，教師還要為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的任務(wù)。如果在讀課文的時(shí)候遇到生字，學(xué)生應(yīng)該先查字典，將生字的讀音弄準(zhǔn)確，然后再對課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀的時(shí)候存在含混不清的情況，應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。否則，長此以往，學(xué)生的語言表達(dá)能力會受到影響，日常生活中的交流也會受到影響，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是非常不利的。

3.有效開展朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文教材中，包含的文章類型有很多種。教師應(yīng)該根據(jù)文章的具體類型以及內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去朗讀。這種有針對性的朗讀方式不僅能夠提高學(xué)生的朗讀速度，還會提高學(xué)生的朗讀能力。在開展朗讀活動時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)配樂朗讀，根據(jù)文章的內(nèi)容配上合適的音樂。這樣一來，學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到課文所描繪的情境中，更好地理解人物形象，并且對文章的主題也會有更好的理解。學(xué)生在朗讀的過程中會更加有感情，朗讀能力也會不斷提高。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章的時(shí)候，教師要提前對學(xué)生做朗讀方面的指導(dǎo)，向?qū)W生介紹文章的寫作背景，讓學(xué)生感受到小女孩是非常可憐的，她的內(nèi)心有對美好生活的向往，當(dāng)時(shí)的社會也很凄涼，破壞了小女孩的夢想。在朗讀課文時(shí)，教師可以為學(xué)生配上氣氛悲涼的背景引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀時(shí)逐漸進(jìn)入到情境中，從而在朗讀時(shí)更加富有感情。當(dāng)學(xué)生朗讀到小女孩看到火爐、看到烤鵝、看到圣誕樹的時(shí)候，背景音樂的感情應(yīng)該加強(qiáng)，從而使學(xué)生對文章的主旨和思想有更好的理解。

4.培養(yǎng)學(xué)生朗讀方法

小學(xué)生通常都比較活潑好動，好奇心也比較強(qiáng)，在課堂上常常不能集中自己的注意力。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生參與朗讀活動的主動性，提升朗讀教學(xué)的效果。首先，教師要重視細(xì)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生注意對字詞的朗讀節(jié)奏。特別是要注意動詞的朗讀，如果學(xué)生在讀動詞的時(shí)候語速過慢，則無法將動詞的特征體現(xiàn)出來，如果語速過快，則會失去朗讀的感情。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入情境。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和理解加一些動作表演。另外，教師還可以對圖片、音樂等進(jìn)行合理的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地融入情境中。最后，教師要把握好朗讀的情感基調(diào)。朗讀并不是一個(gè)形式化的活動，而是需要學(xué)生將真情實(shí)感融入其中。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該將教材中的情感因素挖掘出來，并且進(jìn)行認(rèn)真的解讀，從而使學(xué)生能夠用正確的情感基調(diào)進(jìn)行朗讀。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是非常重要的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，讓學(xué)生練好基本功，組織學(xué)生有效地開展朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀方法和技巧，從而有效地提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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編輯 杜元元