摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生多元學(xué)科能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的多元教育價(jià)值。具體來說，教師要在教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，訓(xùn)練學(xué)生的合作交流能力，體現(xiàn)課程教學(xué)的激勵(lì)價(jià)值，體現(xiàn)課程教學(xué)的思維提升價(jià)值。筆者對(duì)此進(jìn)行了具體分析，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：多元教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法探究

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）32-0050-02

引 ? ?言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生多元學(xué)科能力的培養(yǎng)與鍛煉，也要在這個(gè)基礎(chǔ)上體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的多元教育價(jià)值，要讓學(xué)生在高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂中獲取更多理論知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科能力的快速提升。在這樣的教學(xué)背景下，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在課堂上創(chuàng)設(shè)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給學(xué)生提供充裕的探究及知識(shí)應(yīng)用空間。這不僅可以讓數(shù)學(xué)課堂的趣味性更強(qiáng)，也有助于學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升，并且能夠讓數(shù)學(xué)課的多元教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

一、訓(xùn)練學(xué)生的操作實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)原理有更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠使他們?cè)趯?shí)際操作與應(yīng)用中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)有一些基本特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的不少內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)用性和生活色彩，尤其是幾何知識(shí)，基本上每個(gè)學(xué)習(xí)主題都可以成為學(xué)生動(dòng)手操作能力訓(xùn)練的依據(jù)。因此，教師在講解這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以多設(shè)計(jì)一些以學(xué)生為主體的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感受這些知識(shí)的特點(diǎn)，并形成更直觀的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉不僅是數(shù)學(xué)課程多元價(jià)值的一種開發(fā)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，這樣學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)更高，并且能在各種趣味化的活動(dòng)中有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和掌握。

例如，在講授“圖形與幾何”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前布置，要求學(xué)生帶好剪刀和紙張，在課堂上自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生在剪紙、折紙的過程中理解和掌握軸對(duì)稱圖形。在這個(gè)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是多元化的，不僅邏輯思維能力得到提升，還在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展了其他思維方式，對(duì)幾何知識(shí)也有了更好的吸收和掌握。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施與推進(jìn)要達(dá)到的效果，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既能夠感受到知識(shí)探究的趣味性，也鍛煉了多元學(xué)科能力。

二、訓(xùn)練學(xué)生的合作交流能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容和課堂主題，訓(xùn)練學(xué)生的小組合作能力。這種學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生就復(fù)雜問題進(jìn)行交流、探究，使學(xué)生的思維和想法得到展現(xiàn)。不僅如此，在合作探究的背景下，學(xué)生還會(huì)掌握一些溝通方法，并且慢慢懂得如何從他人的觀點(diǎn)和想法中受到引導(dǎo)與啟發(fā)。這樣的教學(xué)組織方式對(duì)學(xué)生合作探究能力、交流溝通能力和發(fā)散思維都會(huì)有很好的訓(xùn)練作用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程多元教育價(jià)值的開發(fā)利用。在這樣的課堂背景下，知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)就能更好地實(shí)現(xiàn)了[2]。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生剪出不同的平面圖形，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，把剪出的圖形拼起來，在此基礎(chǔ)上討論還可以得到什么平面圖形。隨著小組合作的慢慢加深，學(xué)生在各種嘗試中有了非常多樣化的發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的圖形拼接和組合原來可以產(chǎn)生很多變化，他們不僅喜歡這種探究過程，在活動(dòng)中也對(duì)理論知識(shí)有了更深刻的理解。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力和動(dòng)手操作能力，也為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算打下了基礎(chǔ)。教師可以多結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的交流活動(dòng)，這會(huì)營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，能讓學(xué)生有更大的探究和發(fā)現(xiàn)空間，而且學(xué)生的多元學(xué)科能力也會(huì)得到鍛煉與提高。

三、體現(xiàn)課程教學(xué)的激勵(lì)價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是很重要的課堂構(gòu)成部分，給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)其實(shí)是師生間一種很好的溝通方式。教師要合理制訂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取人性化和有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，盡可能地體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值[3]。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，不能僅從學(xué)習(xí)的結(jié)果出發(fā)，要更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如果學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中有良好的表現(xiàn)，進(jìn)行了積極的思考與探究，即使最終的學(xué)習(xí)結(jié)果不理想，學(xué)生的這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也是值得鼓勵(lì)與認(rèn)可的。此外，教師要善于利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究熱情，并給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的障礙，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教學(xué)的激勵(lì)價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“確定位置”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生剛開始并不能很好地指出東南西北的正確方位，但是他們的語(yǔ)言表達(dá)能力很好，而且語(yǔ)意流暢。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生這兩方面的表現(xiàn)給出鼓勵(lì)和肯定性評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，也就是語(yǔ)言智能的發(fā)展，這樣才會(huì)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于能夠很快做出準(zhǔn)確判定的學(xué)生，教師要充分肯定他們的成果，并且在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)這部分學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)探究;對(duì)于語(yǔ)言能力缺乏、對(duì)確定位置有一定障礙的學(xué)生，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在評(píng)價(jià)中有意識(shí)地融入一些思維引導(dǎo)，同時(shí)要鼓勵(lì)這部分學(xué)生以正確的方式多去嘗試。教師基于積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣的評(píng)價(jià)過程才能充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課的激勵(lì)價(jià)值，也會(huì)讓更多學(xué)生吸收與掌握知識(shí)。

四、體現(xiàn)課程教學(xué)的思維提升價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的思維能力是很重要的教學(xué)目標(biāo)。教師要通過有效的教學(xué)組織與構(gòu)建，給學(xué)生的思維能力訓(xùn)練提供更多空間，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升。教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，使學(xué)生在實(shí)踐探究中鍛煉思維，也可以適當(dāng)進(jìn)行課堂教學(xué)的延伸，從教學(xué)主題出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，這也是鍛煉學(xué)生思維的有效方法，并且能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用[4]。

例如，在講授完“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容后，教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓各小組統(tǒng)計(jì)學(xué)校任意一個(gè)班級(jí)學(xué)生參加課外活動(dòng)的情況，把獲得的信息繪成條形統(tǒng)計(jì)圖，并在全班匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。這種教學(xué)方式給學(xué)生提供了充裕的自主探究空間，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到了有效的鍛煉，這才是基于多元教育價(jià)值開發(fā)應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)過程，在此過程中學(xué)生的綜合學(xué)科能力也能得到更好的鍛煉。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力，訓(xùn)練學(xué)生的合作交流能力，體現(xiàn)課程教學(xué)的激勵(lì)價(jià)值，體現(xiàn)課程教學(xué)的思維提升價(jià)值，從而切實(shí)豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)收獲，讓數(shù)學(xué)課的多元教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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基金項(xiàng)目：本文系鹽城市教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題“小學(xué)數(shù)學(xué)多元教育價(jià)值開發(fā)的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)編號(hào)：2018B-256）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王粉（1981.6—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。