關(guān)鍵詞 歷史教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題情境，教學(xué)反思

中圖分類號(hào) G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2019）23-0020-05

目前許多關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的研究主要著眼于挖掘某一項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)在育人中的獨(dú)特價(jià)值，忽略了核心素養(yǎng)的綜合性和遷移性。新課標(biāo)指出：“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面?！雹倬唧w來(lái)說(shuō)，真實(shí)問(wèn)題情境有兩大特征：第一，結(jié)構(gòu)不良。1.不確定問(wèn)題是否存在;2.不確定具體是什么問(wèn)題及為什么產(chǎn)生;3.解決問(wèn)題的信息、方法和步驟都是不清晰的;4.沒(méi)有單一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案;5.問(wèn)題可能是復(fù)雜、混亂和頑固的，一時(shí)解決后又死灰復(fù)燃，或者解決了這個(gè)問(wèn)題后又引發(fā)新的問(wèn)題。②第二，綜合性。正因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不良，所以需要個(gè)體同時(shí)調(diào)動(dòng)（跨）學(xué)科知識(shí)、探究技能、思維模式、情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)應(yīng)對(duì)，這有利于整合三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境的綜合性品質(zhì)，也是一種靈活遷移的能力。

然而，目前大多歷史課堂的問(wèn)題情境存在真實(shí)性不足、結(jié)構(gòu)過(guò)于良好的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，從課堂整體結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，通常都是背景—內(nèi)容—影響三部曲，結(jié)構(gòu)是很清晰的，但這種結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是一種歷史敘述（甚至是灌輸），而不是解決問(wèn)題，即沒(méi)有圍繞著一個(gè)中心問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)和組織整節(jié)課，即使有問(wèn)題也是碎片化的。有時(shí)會(huì)加上一個(gè)新穎的主題，但如果沒(méi)有把主題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題或任務(wù)，主題式的教學(xué)仍然只是一種敘述。而且這種敘述指向的只是某一具體史實(shí)而不是比較抽象的核心概念，具體的史實(shí)是難以遷移應(yīng)用的。其二，從小問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，材料的使用是單一的，有預(yù)先設(shè)定的步驟，答案是固定的，指向老師已有的結(jié)論，使用材料只不過(guò)是為了更好地印證既有結(jié)論和顯得課堂沒(méi)那么枯燥而已。③不可否認(rèn)，作為基礎(chǔ)課型，結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題情境是必需的，但我們的課堂不能只停留在這個(gè)層次或只有這種單一的選擇。試想一下，學(xué)生習(xí)慣了結(jié)構(gòu)良好的單一情境，將來(lái)在社會(huì)上又如何能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的真實(shí)情境呢？課堂問(wèn)題情境過(guò)于結(jié)構(gòu)化，則難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性品質(zhì)。

那么，指向過(guò)去的歷史學(xué)科如何創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的真實(shí)性問(wèn)題情境呢？其實(shí)這不僅是歷史學(xué)科或文科需探討的問(wèn)題，理工科同樣需要探討。因?yàn)檫@里說(shuō)的“真實(shí)”不一定是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，而是指學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的思路在現(xiàn)實(shí)生活中是可以遷移的。“有三種類型的真實(shí)問(wèn)題，其真實(shí)程度有所不同，但都可以接受：一是學(xué)術(shù)性的問(wèn)題，即指向?qū)W科關(guān)鍵概念和關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)術(shù)性的挑戰(zhàn)問(wèn)題;二是虛擬情景的問(wèn)題，即賦予學(xué)生真實(shí)的生活角色（如歷史人物，或某個(gè)社會(huì)階層的代表），在虛擬或真實(shí)的情景中履行角色的任務(wù);三是真實(shí)的生活世界的問(wèn)題（如設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)氐目箲?zhàn)博物館）?！雹僬鎸?shí)性強(qiáng)調(diào)思維的真實(shí)，虛構(gòu)的或是真實(shí)事件、歷史的或未來(lái)的問(wèn)題情境都是可以的。

綜上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、開放的真實(shí)性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活遷移和綜合運(yùn)用的能力。以下筆者將以“對(duì)外開放格局的形成過(guò)程及意義”為例，具體說(shuō)明如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)。

日常教學(xué)對(duì)“改革開放”的處理，一般是重改革，輕開放。如果要深挖開放，比較容易與改革糾纏在一起。改革與開放固然是密切相關(guān)的，但“對(duì)外開放”作為一個(gè)歷史概念應(yīng)該有其準(zhǔn)確的定義和豐富的內(nèi)涵，其之所以與改革糾纏是因?yàn)槲覀冎话阉旁谥袊?guó)當(dāng)代史里觀察，而且只遵循“封閉導(dǎo)致落后，開放促進(jìn)發(fā)展”的簡(jiǎn)單邏輯。如果從長(zhǎng)時(shí)段和廣時(shí)空的視域中看開放，會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí)。

二戰(zhàn)以來(lái)很多發(fā)展中國(guó)家紛紛采取對(duì)外開放的戰(zhàn)略，但并沒(méi)有帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，反而引發(fā)國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩和社會(huì)危機(jī)，如拉美地區(qū)的墨西哥。這是因?yàn)椤皩?duì)外開放作為一項(xiàng)重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，帶來(lái)的既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，在開放中既有成功者也有失敗者。對(duì)外開放不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)開放和發(fā)展的問(wèn)題，而且是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有長(zhǎng)效機(jī)制的保障和長(zhǎng)期的預(yù)期效益。對(duì)外開放不僅需要符合本國(guó)國(guó)情的發(fā)展模式選擇，也需要國(guó)家的體制、機(jī)制和對(duì)外開放的調(diào)控能力建設(shè);對(duì)外開放不僅涉及國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)政治體制的發(fā)展，也涉及國(guó)家對(duì)外政策的變化和全球治理的走向，從而影響國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境的改變”。②由此可見，“機(jī)遇和挑戰(zhàn)”才是對(duì)外開放的核心問(wèn)題。其中挑戰(zhàn)包括選擇符合國(guó)情的發(fā)展模式、觀念的變革、國(guó)家體制的改革、對(duì)外政策的變化等等。以此來(lái)回顧明清時(shí)期的對(duì)外開放問(wèn)題，可以得知，當(dāng)時(shí)政府因?yàn)槿狈κ澜缫庾R(shí)，忽視開放給國(guó)家發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，反而因?yàn)殚_放帶來(lái)的挑戰(zhàn)和壓力索性關(guān)起大門，這是非常深刻的歷史教訓(xùn)。因此，講中國(guó)當(dāng)代的對(duì)外開放就要從以下三個(gè)問(wèn)題入手：1.當(dāng)時(shí)對(duì)外開放的動(dòng)因是什么，其初始條件有哪些，即機(jī)遇問(wèn)題。2.在開放進(jìn)程中遇到什么挑戰(zhàn)，是怎樣趨利避害的？有何成功的經(jīng)驗(yàn)？3.對(duì)外開放給中國(guó)帶來(lái)了什么樣的影響，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和國(guó)際秩序產(chǎn)生了何種作用？當(dāng)然一節(jié)課時(shí)間非常有限，哪個(gè)問(wèn)題才是重點(diǎn)呢？

課前問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生通過(guò)初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，對(duì)開放的必要性比較認(rèn)同，但不理解其中的挑戰(zhàn)和困難，這主要是由時(shí)代隔閡產(chǎn)生的。這一代學(xué)生是2000年之后出生的，這時(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)已開始騰飛，作為開放時(shí)代的“原住民”，他們很難理解舊時(shí)代的觀念，雖然認(rèn)同開放的意義，但停留在感性層面，缺乏理性認(rèn)同。因此，本課的重難點(diǎn)是第二個(gè)問(wèn)題，即“在開放進(jìn)程中遇到什么挑戰(zhàn)，是怎樣趨利避害的？”這個(gè)重點(diǎn)的確立還有一個(gè)依據(jù)，就是當(dāng)年遇到的困難和挑戰(zhàn)并沒(méi)有消失，還會(huì)在新的歷史條件下以新的形式表現(xiàn)出來(lái)，以此為重點(diǎn)有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

（一）高階導(dǎo)入，逆向設(shè)計(jì)

本課的主題是“機(jī)遇和挑戰(zhàn)”。在導(dǎo)入部分，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問(wèn)題情境，把主題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：

1978年以來(lái)，中國(guó)的對(duì)外開放已經(jīng)走過(guò)了40年的光輝歷程，取得了舉世矚目的成就。然而，二戰(zhàn)以來(lái)不少同樣實(shí)行對(duì)外開放的發(fā)展中國(guó)家并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，反而引發(fā)國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩和社會(huì)危機(jī)。這是因?yàn)閷?duì)外開放作為一項(xiàng)重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，帶來(lái)的既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。那么中國(guó)的對(duì)外開放有何機(jī)遇，又遇到了哪些挑戰(zhàn)，我們是如何趨利避害的？這些挑戰(zhàn)當(dāng)下還存在嗎？我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？

設(shè)計(jì)意圖：1.打破指向具體史實(shí)的“背景—內(nèi)容—影響”三部曲的敘述性結(jié)構(gòu)，以“機(jī)遇和挑戰(zhàn)”這個(gè)核心問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的必備知識(shí)，并指向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，符合真實(shí)性問(wèn)題情境中靈活遷移的要求，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.“如何應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)”是一個(gè)開放性的高階問(wèn)題，以高階帶動(dòng)低階的學(xué)習(xí)，逆向設(shè)計(jì)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（二）震動(dòng)反思，逼出開放——對(duì)外開放的背景和機(jī)遇

呈現(xiàn)關(guān)于大逃港、出國(guó)考察、國(guó)際格局演變的材料：

材料1：深圳歷史上總共出現(xiàn)過(guò)4次大規(guī)模的逃港潮，分別是1957年、1962年、1972年和1979年。共計(jì)56萬(wàn)人次。卷入逃港風(fēng)潮的人不只是邊境居民，涉及廣東全境。深圳許多基層干部睜一只眼閉一只眼，甚至帶頭偷渡。深圳收容所人滿為患，送走一批又來(lái)一批。

——陳秉安：《大逃港》①

材料2：國(guó)務(wù)院副總理王震訪問(wèn)英國(guó)后感慨良多。原來(lái)想當(dāng)然地以為處于水深火熱之中的英國(guó)工人，生活水平竟然比中國(guó)副總理都高?！?lián)邦德國(guó)巴伐利亞州州長(zhǎng)：“聽說(shuō)你們資金困難，我們?cè)敢馓峁┲С郑?0億美元怎么樣，用不著談判，現(xiàn)在握握手就算定了！”

——蕭冬連：《探路之役——1978—1992年的

中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革》②

材料3：關(guān)于中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位和尼克松訪華的圖片（圖略）。

老師通過(guò)這些材料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)外開放的國(guó)內(nèi)外背景。換一個(gè)角度說(shuō)，這也是當(dāng)時(shí)難得的機(jī)遇。正因?yàn)槊癖姾蛧?guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都深刻反思“左”傾錯(cuò)誤，上下都形成要開放的共識(shí)，減少了開放的阻力，又加上當(dāng)時(shí)有利的國(guó)際形勢(shì)，國(guó)家及時(shí)抓住這個(gè)有利機(jī)遇，確定了對(duì)外開放的政策。在講述完具體的史實(shí)背景后，引導(dǎo)學(xué)生思考決定國(guó)家能否作出對(duì)外開放政策的關(guān)鍵因素有哪些？比如共識(shí)和阻力以及國(guó)際大環(huán)境等。概括史實(shí)背后的上位概念，有利于學(xué)生日后的遷移應(yīng)用。

（三）摸石過(guò)河，融入世界——對(duì)外開放的挑戰(zhàn)及成果

這部分是本課的重難點(diǎn)，突破方法是教師首先創(chuàng)設(shè)關(guān)于深圳出租第一塊土地的爭(zhēng)議這一真實(shí)性問(wèn)題情境，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深挖和延伸，一方面引導(dǎo)學(xué)生重回歷史現(xiàn)場(chǎng)，綜合調(diào)動(dòng)必備知識(shí)、思維方法和情感態(tài)度價(jià)值觀來(lái)應(yīng)對(duì);另一方面，讓學(xué)生理解對(duì)外開放過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如需要解放思想、維護(hù)國(guó)家主權(quán)和經(jīng)濟(jì)利益、應(yīng)對(duì)觀念多元化和改革體制等，而中國(guó)正是在應(yīng)對(duì)和解決這些問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成今天的開放格局，最后讓學(xué)生感悟要珍惜開放成果，積極迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。具體過(guò)程如下：

材料4：為了解決建設(shè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，深圳領(lǐng)導(dǎo)人決定出租土地。但這個(gè)想法，在當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)可謂“大逆不道”。反對(duì)者的理由是：共產(chǎn)黨的國(guó)土怎么可以出租給資本家？各種指責(zé)紛紛出現(xiàn)：“革命先烈流血犧牲得來(lái)的土地，給你們一下子賣掉了！”“XX把國(guó)土主權(quán)賣給了外國(guó)人”，“特區(qū)除了五星紅旗以外，全都變成資本主義了！”。

——吳曉波：《激蕩三十年》③

針對(duì)這個(gè)情境，老師先提出問(wèn)題：如果你是當(dāng)時(shí)支持開放的領(lǐng)導(dǎo)干部，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？

這是一個(gè)開放性的真實(shí)問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但在討論前，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先明確應(yīng)對(duì)問(wèn)題的思考路徑（見下頁(yè)表1）：

這四個(gè)問(wèn)題包含了知識(shí)、方法、思維和情感態(tài)度價(jià)值觀，符合核心素養(yǎng)的綜合性要求。在實(shí)際課堂中，老師可以根據(jù)學(xué)情有選擇地提供以下材料，幫助學(xué)生思考：

材料5：當(dāng)特區(qū)工作組物色人選時(shí)，有人受到“忠告”：你們上了這條船，就不怕翻船？谷牧說(shuō)，“誰(shuí)有顧慮可以退出，不過(guò)出了什么問(wèn)題，板子不會(huì)打到你們身上，只算我一個(gè)人的賬，我是準(zhǔn)備讓人家‘火燒趙家樓的?！?/p>

——楊正位：《對(duì)外開放與歷史擔(dān)當(dāng)

——紀(jì)念對(duì)外開放40周年》，《中國(guó)外資》

2018年11月

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體悟當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)開放的堅(jiān)定信念和無(wú)畏的擔(dān)當(dāng)精神，進(jìn)行情感態(tài)度的熏陶。

材料6：深圳的一位房地產(chǎn)干部叫駱錦星，翻遍馬列原著，終于在厚厚的《列寧全集》中查出列寧引用恩格斯的一段話來(lái)：“住宅、工廠等等，至少是在過(guò)渡時(shí)期未必會(huì)毫無(wú)代價(jià)地交給個(gè)人或協(xié)作社使用。同樣，消滅土地私有制并不要求消滅地租，而是要求把地租——雖然是用改變過(guò)的形式轉(zhuǎn)交給社會(huì)”。駱查到后一陣狂喜，當(dāng)晚就奔去敲市委書記的家門。據(jù)說(shuō)，當(dāng)時(shí)的深圳干部人人會(huì)背這段語(yǔ)錄，有考察和質(zhì)問(wèn)者遠(yuǎn)道而來(lái)，他們就流利地背誦給那些人聽。

——吳曉波：《激蕩三十年》①

設(shè)計(jì)意圖：了解當(dāng)時(shí)人的應(yīng)對(duì)策略——訴諸權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧。

材料7：“不要爭(zhēng)論，你就這么干下去就完了，就實(shí)事求是干下去。讓結(jié)果說(shuō)話！”

“計(jì)劃多一點(diǎn)還是市場(chǎng)多一點(diǎn)，不是社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不等于社會(huì)主義，資本主義也有計(jì)劃;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不等于資本主義，社會(huì)主義也有市場(chǎng)，計(jì)劃和市場(chǎng)都是經(jīng)濟(jì)手段?！?/p>

——鄧小平

設(shè)計(jì)意圖：提供其他的應(yīng)對(duì)策略，如實(shí)踐檢驗(yàn)和重新定義等，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧;在這段材料后還可以進(jìn)一步追問(wèn)：你能舉一個(gè)日常生活中受傳統(tǒng)觀念束縛的案例嗎？你有何應(yīng)對(duì)策略或方法？引導(dǎo)學(xué)生連接歷史與現(xiàn)實(shí)。

材料8：深圳的第一塊土地出租協(xié)議，便簽訂于1980年的1月1日。第一個(gè)吃螃蟹的香港商人名叫劉天竹，跟他談生意的就是那個(gè)在《列寧全集》中找到了恩格斯原話的駱錦星。據(jù)駱日后回憶，當(dāng)時(shí)的談判對(duì)話是這樣的，劉說(shuō)：“只要?jiǎng)澇鲆粔K合適的地皮就行。由我組織設(shè)計(jì)，出錢蓋房，在香港出售，賺得的錢中方得大頭，我得小頭?！瘪樥f(shuō)：“東湖公園附近，可以劃出一塊地方來(lái)，如何？”劉說(shuō)：“那好，所得利潤(rùn)，你拿七，我拿三。駱搖搖頭：“你拿得太多了。”劉笑道：“你拿八，我拿二，如何？”駱說(shuō)：“我拿八點(diǎn)五，余下的是你的！”劉說(shuō)：“我們初次打交道，往后要做的事還很多，這次就依你的！”這樣的對(duì)話果然已經(jīng)是在談生意了。劉天竹開發(fā)的這個(gè)樓盤叫“東湖麗苑”，第一期共有108套新房，他把房子的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)出來(lái)后就開始在香港叫賣，僅三天，108套還在圖紙上的房子就一售而空了。

——吳曉波：《激蕩三十年》②

設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)性問(wèn)題是復(fù)雜多樣的，絕不是非黑即白，所以要引導(dǎo)學(xué)生思考，反對(duì)聲音中也包含了合理的成分，在對(duì)外開放過(guò)程中如何既維護(hù)國(guó)家主權(quán)和經(jīng)濟(jì)利益又能實(shí)現(xiàn)合作共贏？還可以把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步延伸到當(dāng)下的中美貿(mào)易戰(zhàn)中，連接歷史與現(xiàn)實(shí)。

真實(shí)問(wèn)題情境的真實(shí)性還在于解決了一個(gè)問(wèn)題后很可能又會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題。順著前面思想解放的話題可作進(jìn)一步延伸，提供北京首都機(jī)場(chǎng)航站樓的壁畫：《潑水節(jié)——生命的贊歌》（畫中有兩個(gè)裸體女性）以及霍英東對(duì)這幅畫的評(píng)價(jià)材料：

材料9：霍英東回憶說(shuō)：“我每次到北京都要先看看這幅畫還在不在，如果在，我的心就比較踏實(shí)。”

——吳曉波：《激蕩三十年》①

老師提出三個(gè)問(wèn)題：（1）霍英東為什么說(shuō)只要畫在心就比較踏實(shí)？（2）在當(dāng)時(shí)，肯定人的私欲有什么意義？在當(dāng)下呢？（3）開放會(huì)帶來(lái)價(jià)值觀的多元化，這有何利弊？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解思想解放帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的解放，特別是肯定人的私欲激發(fā)了活力，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但同時(shí)也帶來(lái)道德滑坡的問(wèn)題;此外，對(duì)外開放過(guò)程中，必然面臨外來(lái)價(jià)值觀念的沖擊，需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對(duì)價(jià)值觀多元化，如何在保持開放活力的同時(shí)又能維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，啟發(fā)學(xué)生思辨理性地看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)于土地出租的情境還可以進(jìn)一步延伸，與外資企業(yè)合作過(guò)程中又暴露了什么問(wèn)題呢？

材料10：霍英東建酒店，首先面臨的就是計(jì)劃體制造成的物資短缺問(wèn)題，“一個(gè)大賓館，需要近10萬(wàn)種裝修材料和用品，而當(dāng)時(shí)內(nèi)地幾乎要什么沒(méi)什么，連澡盆軟塞都不生產(chǎn)，只好用熱水瓶塞來(lái)替代。更要命的是，進(jìn)口任何一點(diǎn)東西，都要去十來(lái)個(gè)部門蓋一大串的紅章”。

——吳曉波《激蕩三十年》②

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)廣州白天鵝賓館建設(shè)的案例反映對(duì)外開放需要配套經(jīng)濟(jì)體制和政治體制改革，然后帶領(lǐng)學(xué)生梳理開放與改革相互促進(jìn)的進(jìn)程。

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：中國(guó)正是在應(yīng)對(duì)和解決以上挑戰(zhàn)的過(guò)程中逐步擴(kuò)大開放，形成了全方位、多層次和寬領(lǐng)域的開放格局，取得了對(duì)外開放的偉大成就，并鼓勵(lì)學(xué)生未來(lái)積極投入新時(shí)代的開放建設(shè)中。

最后老師引導(dǎo)學(xué)生提煉對(duì)外開放的核心問(wèn)題——“機(jī)遇和挑戰(zhàn)”，并布置課后探究：請(qǐng)自主搜集資料，從對(duì)外開放與思想解放、國(guó)家主權(quán)、價(jià)值多元和體制改革這四對(duì)關(guān)系中，選擇其中一對(duì)，分析當(dāng)下的中美貿(mào)易戰(zhàn)，并提出應(yīng)對(duì)措施或建議。設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和靈活遷移。

綜上，本課創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境體現(xiàn)了兩個(gè)層次的真實(shí)性：第一，課堂整體結(jié)構(gòu)的真實(shí)，即打破了以講解某一史實(shí)為目標(biāo)的“背景—內(nèi)容—影響”的良好結(jié)構(gòu)，圍繞著“機(jī)遇和挑戰(zhàn)”這個(gè)核心問(wèn)題來(lái)重構(gòu)必備知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力;第二，突破重難點(diǎn)的問(wèn)題情境的真實(shí)，即創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、開放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)、思維、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀去應(yīng)對(duì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。這兩層真實(shí)性，正是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本課主要是在學(xué)科內(nèi)初步探索問(wèn)題情境的真實(shí)性;而完全真實(shí)的問(wèn)題情境還要求跨學(xué)科，綜合性更高，有待進(jìn)一步探索，請(qǐng)各位方家指正。

【作者簡(jiǎn)介】黃杏?jì)?，中學(xué)一級(jí)教師，廣東省佛山市石門高級(jí)中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】